職業院校"機械制造技術"課程項目化教學研究實踐

唐賽榔

摘要：機械專業是職業院校眾多實踐性專業中的一種，“機械制造技術”課程項目化教學體系改革強調培養學生的分析與解決實踐的能力，本文探討了項目化教學體系改革的內容和基本思路，進一步研究了“機械制造技術”課程項目化教學的方法和手段，旨在為告知“機械制造技術”課程教學提出新思路。

關鍵詞：職業院校;機械制造技術;課程;項目化教學;研究實踐

機械專業是職業院校教育體系的組成部分，為了促進專業教學質量提升，就需要進行大量的教學改革，以適應當前社會對機械制造行業的人才培養要求，使機械專業教育正向著復合型人才和技能培養的趨勢發展。但是，目前機械專業的教學思想還不夠全面，在對教學內容和課程體系改革的進程中，加強理論教學和基礎知識、實踐能力培養顯得尤為重要。

一、“機械制造技術”課程教學目前存在的主要問題

（一）重視程度不夠

機械專業是一門兼具社會性、理論性和實踐性的技術類專業，在職業院校教育體系中，機械專業教學相較于其他專業，重視程度和關注度遠遠不足，每個高院校的側重專業有所不同，而“機械制造技術”雖說是一門基礎課程，但學校對其重視程度不夠，經常存在教學進程停滯不前，影響專業教學質量的問題。

（二）教學模式單一

機械專業現在的教學方法還是沿用傳統教學方法，理論講解+模擬訓練，這種教學方式比較單一，在“機械制造技術”教學中經常存在偏離教學目標，對學生的實踐能力培養并不十分重視，缺少教學目標的統一性。“機械制造技術”教師沒有制定明確的目標和計劃，影響了學生的實際所學和真實所需，難以適應就業后機械制造行業的人才需要[1]。

（三）考核機制簡單

現在很多職業院校，在考核實踐性與理論性并重的課程時，都是采用理論考試，這種傳統的考核方式比較簡單，有的院校加入了日常學習過程的綜合考評，但期末筆試中的題目太過于簡單，與真實的機械制造技術所學相差很遠，難以滿足技術市場對機械制造的真實需要。另一方面，有的學生課堂作業敷衍了事，考試臨陣磨槍，不利于自己技術掌握。

二、項目化教學的含義

項目教學法，最早起源于18世紀的歐洲，直到20世紀中后期趨于完善。它是通過“項目”的形式進行教學，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的。在教學活動中，“機械制造技術”課程的教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在老師的指導下，學生將一個相對獨立的項目完成，按照項目實際內容的多少，也可以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，通過信息收集、方案設計、項目實施及最終評價完成項目學習環節。在項目教學中，通過設置的“項目”包含多門課程的知識，重在于培養學生的實際應用能力、與人協作能力與溝通技巧;讓每個同學在具體項目制作過程中，都能感受到項目教學法的優勢，還能通過項目教學法讓每個學生充分感受到創作的滿足感和成就感，從而幫助學生提升機械制造技術[1]。

三、項目化教學實施前的準備

（一）項目化教學的環境營造

相較于其他教學方法，項目化教學需要一定的環境，在具體的項目環境中，激發學生的參與意識與操作積極性，從而培養學生的實踐能力。現代教育心理學研究表明，環境是對人類學習活動影響最大的因素之一，尤其是在教育過程中，良好的教學環境可對學習產生潛在的積極影響，在合理的教學環境中可以發揮教學方法的最佳效果。建設“機械制造技術”課程實習基地，重點培養學生的創新能力與實踐能力，一方面在校內實驗實訓室營造了真實化生產實踐環境，教師在課堂教學中，多創造一些學生參與的項目活動，保證課程實訓活動的開展，另一方面在真實環境中，按照實際生產項目、工藝、規范、操作要求等組織學生進行實踐操作，提高教學效率與質量。

（二）提高“機械制造技術”課程重視程度

為了改變學生對機械制造的傳統認知，有效的實施“機械制造技術”項目教學法，就一定要先重視這門課程。在學生和教師共同關注和努力下，促進學生的全面發展。所以，要提高提高“機械制造技術”課程重視程度。首先，給“機械制造技術”多安排課時，鞏固學生的日常所學，讓學生有學到更多的關于機械制造的知識，在充分的課時下，實施項目教學法，保證“機械制造技術”課程的順利展開，在每一個學期結束時，按照項目教學法的實施標準安排考核，讓“機械制造技術”像其他課程一樣，有目標、有計劃、有考核[2]。

四、項目化教學方案設計

（一）確定項目任務

按照“機械制造技術”的課程標準設計教學方案，確定機械制造技術本次項目任務，然后教師詳細編寫《項目任務書》，并做好項目實施前準備工作，對學生進行分組，確立分組之間的協作關系[3]。

（二）布置項目

按照已定的分組，和學生分發《項目任務書》，按照項目任務，向學生詳細講解項目要求，告知學生在項目實施過程中的注意事項，使各小組明確學習任務和要求，并能完成項目合作學習。

（三）計劃定制

將《項目任務書》分發后，教師指導各工作小組擬訂活動計劃與方案，方案或計劃定制以后，教師審核。按照《項目任務書》實施計劃，每個小組成員都要匯報任務，記錄項目進展情況，教師在這個過程需要及時督導。

（四）計劃實施

學生通過翻閱、取舍、整理資料，炎癥項目任務，可以選擇到實驗室做實驗驗證相關結論、在實習室進行實際裝接操作和調試，發現項目問題、解決項目問題，在小組協作中，相互討論，完成項目計劃，最終完成課題。

（五）項目評價

項目課題完成以后，就需要對此階段的項目完成情況進行評價，評價可以采用自我評估、組別互評、教師點評、師生共同總結等程序完成，并將具體的評價結果列為項目學習成績的參考部分。

五、項目化教學實例

在學習曲軸加工的內容時，教師就可以以“曲軸加工”作為教學項目，將教學任務定為“曲軸與一般的軸不同探討”，然后讓學生采用實際探究的方式，去找尋“曲軸與一般的軸不同之處在哪里，有什么具體應用”。學生們可以參觀曲軸加工現場、翻閱技術資料、總結學習經驗等等方式，發現曲軸特點，總結曲軸加工的工藝難點和解決方案。在這個教學環節中，有具體的項目促進學生主動思考、積極討論，項目實施過程中，教師提示、答疑為輔，促使學生動腦筋想問題，提高他們分析和解決問題的能力[4]。

結論

高等職業教育是為社會發展輸送技術型人才，是社會各行各業第一線技能型人才的教育陣地。機械制造技術是一門綜合性、實踐性都很強的課程。在“機械制造技術”課程教學中，通過實施項目教學法，真正做到理論聯系實踐，培養學生的專業興趣，引導學生如何在實踐中發現新知識，提升教學質量，從而提高職業院校機械制造技術人才培養質量。

參考文獻：

[1]張繼光.職業院校機械制造技術課程項目化教學設計[J].南方農機，2019，50（17）：206.

[2]苗雅麗，崔沛.“機械制造基礎”課程項目化教學建設研究與實踐——職業院校機電類“機械制造基礎”課程改革[J].新鄉學院學報，2014，31（02）：85-87.

[3]王道林.基于項目化教學的《機械制造技術》課程建設與實踐[J].南京工業職業技術學院學報，2012，12（02）：71-73.

[4]閆文平，肖亞慧.職業院校機械制造技術課程項目化教學設計[J].教育與職業，2011（29）：142-143.