項目教學法在《機械基礎》教學中的應用

摘要：《機械基礎》是職業學校機械專業的基礎性課程，能為學生的知識學習以及技能鍛煉奠定堅實的基礎。在教育改革的新形勢下，職業學校應順應社會發展的需求，重視起學生實踐能力的培養，進而為社會輸送更多具備綜合能力的應用型人才。本文通過分析項目教學法在《機械基礎》教學中的具體應用策略，旨在進一步促進職業教育水平的提高。

關鍵詞：項目教學法;《機械基礎》;教學;策略

前言：《機械基礎》課程具有知識面廣、內容抽象、概念復雜、實踐性強的特點，其教學難度相對較大，且職業學校學生的學習基礎相對薄弱，缺乏感性認知，在面對學習困難時，常常會產生不良的厭學情緒。為解決這一問題，教師必須要根據學生的實際情況探索針對性的教學方案，在調動學生學習積極性的同時，保質保量地完成教學目標。項目教學法指的是教師將一個相對獨立的項目分配給學生，并給予其有效的指導，使其能獨立完成信息收集、方案設計、項目實施、總結評價各個環節[1]。將項目教學法應用于《機械基礎》教學中，不僅能有效提高教學效率，增強學生對理論知識的掌握程度，同時也有助于鍛煉學生的探究能力，提高其實踐素養，能為職業院校教學質量的提升打下良好基礎。

一、明確教學目標，制定項目計劃

在《機械基礎》教學中，項目教學法雖然具有諸多優點，但也不是萬能的，如果項目計劃存在欠缺，項目教學也就無法順利開展。首先教師應充分理解項目教學法的內涵，查找并學習國內外的經典案例，然后要分析學生的知識結構以及學習能力，并收集大量素材，結合教材內容制定項目教學方案。通過長期的教學實踐可以發現，實踐性較強的課程內容開展項目教學法的效率更高，且效果更好，可如果是理論性較強的內容，則不適宜采用此方法。比如平面機構的力分析，這部分內容學生理解起來難度較大，需要教師利用生動的語言進行細致地講解，才能幫助學生完成學習任務，若盲目地采用項目教學法，常常會給學生帶來較大的學習阻礙，導致其產生不良的畏難情緒。在設計項目內容時，教師應注重貼近學生的生活實際，引入學生比較熟悉和關心的生活問題，使其明白《機械基礎》課程與自己日后的成長發展是密切相關的，以充分調動其學習積極性。

項目教學所涉及的內容具有系統性的特點，不是利用某一節課便能輕松完成，為保持學生的學習熱情，教師應在確定項目任務時應注意尋求學生的意見，可以先提出幾個設想供學生進行選擇，待學生逐步熟悉項目教學模式后，教師可以鼓勵學生參與到教學方案的設計中。同時教師也要注意各個子項目的關聯性以及承接性，以搭建結構清晰的理論知識體系，讓學生在完成一個個子項目的過程中加深對相關知識的掌握程度。以汽油機拆裝項目為例，教師可以將其拆分為拆卸、測量、安裝等幾個子項目，在引導學生實施項目的過程中，要注重滲透教材知識，以增強學生的知識儲備，鍛煉其技術技能。另一方面，激發學生的學習興趣是提高教學效果的重要路徑，職業學校的學生在課堂上常常會出現注意力不集中的問題，導致其學習效率低下，學習效果差強人意。想要解決這一問題，僅靠項目教學法是遠遠不夠的，教師要先加強自身學習，增進教學魅力，讓學生對自己產生親近感，以提高學生學習《機械基礎》的熱情與信心。同時也要讓學生充分體會學習所帶來的成就感，在教學之余，教師可以帶領學生一起動手制作相關模型，這樣既能鍛煉學生的動手能力，也有助于進一步鞏固基本理論知識。比如在學習鉸鏈四桿結構后，可以組織學生進行雙搖桿結構的模型制作比賽，讓學生在競爭中理解知識、不斷進步。

二、科學劃分小組，創設教學情境

項目教學法具有較強的群體性，職業學校的學生在學習能力和理解能力方面均存在著一定的欠缺，所以僅靠某一名學生的力量是難以完成項目任務的。這就需要教師為學生科學分組，引導小組成員努力合作，以順利地達成學習目標。在劃分學習小組前，教師應充分了解學生的身心特點、興趣偏好，并考察其課堂表現以及學習情況，確保每個小組實力相當，以最大程度地利用集體的力量提高學生的學習主動性。在開展項目教學的過程中，學生需要進行大量的實踐操作，才能確保完成各個子項目目標。因此，在分組時教師應將小組的人數控制在5-6人，在保證小組成員能順利完成任務的同時，要讓每名學生都充分參與其中。在安排項目任務時，也要堅持“因材施教”的原則，鼓勵學生勇敢的表現自己，以充分調動其主觀能動性。若學生存在較大的學習問題，教師應積極干預，并給予其針對性的課后輔導，以鍛煉其學習能力，使其能盡快追上其他同學的腳步。

現階段，隨著信息技術的發展，多媒體在職業教育中的應用也越來越廣泛。形式多樣的多媒體課件改變了傳統的黑板教學模式，可以為學生創設一個生動形象、圖文并茂的學習情境，有助于鍛煉學生的思維能力，使其更好地掌握各機械零件之間的運動關系[2]。比如在開展“內燃機配氣結構的安裝調試”這一項目時，教師可以先讓學生思考在日常生活中哪些地方會用到凸輪機構，待學生回答完畢后，教師可以通過課件向學生展示“凸輪”的定義，并總結其具體應用。動件的運動規律是學生難以理解的內容，教師可以用一個簡短的視頻或動畫來展示其工作原理，接著可以讓學生近距離地接觸模型，使其充分理解凸輪的曲線輪廓與動件運動規律之間的關系，并引入凸輪輪廓曲線的設計問題。最后為學生分配具體的項目任務，比如分析能力強的學生可負責任務的整體規劃，性格外向、表達能力強的學生可負責聯系工作，通過明確的分工能讓每名學生都發揮自己的力量，可有效避免依賴思想的出現。

三、實施項目計劃，注重反思總結

雖然項目教學法強調學生在學習中的主體性，但教師在項目實施過程中的主導性也不能忽視。教師不僅要組織和管理好各項教學工作，也要關注學生的學習動態，掌握其任務進度，并指導其養成良好的學習習慣。在確定好小組分工后，教師需引導學生按照預設的程序完成任務，在學生遇到問題時，不可直接告訴其具體的應對方案，而是應糾正學生的思維方向，使其能在自主探索中尋找答案。比如在“曲柄滑塊拆裝”項目中，不能在一開始就告訴學生正確的拆裝步驟，而是讓學生自己動手探索拆裝過程，并給予其適時引導。對于在項目中表現較好的學生，教師應借助賞識教育幫助學生提高學習信心，同時也要注意挖掘每名學生的閃光點，以創設積極向上的學習氛圍。項目任務的完成并不是教學的結束，教師應帶領學生進行總結、反思，以檢驗學生的學習成效。每組可選出一個代表來分析實施過程，然后由其他小組找出問題，并共同商討改進措施。最后由教師進行總評，要先肯定各個小組的可學習和借鑒之處，然后指出仍需要完善的地方，并給予其科學的指導建議。為獲得理想的項目教學效果，教師應將學生的項目成績計入期末總成績，以進一步激發學生的參與欲望，促進其學習素養的全面提升。

結束語：項目教學法在《機械基礎》教學中有著較高的應用價值，教師應加快更新教育觀念，探索更為高效的項目教學方案，并結合學生的學習特點滲透課程知識，以啟發學生的思維，鍛煉其實踐能力。

參考文獻：

[1]李秀英，金超煥，周吉.機械基礎課程與教學法研究[J].職業，2017（24）：68-69.

[2]秦紅玲，徐翔，趙美云.項目驅動式翻轉課堂教學法在機械基礎課程中的應用研究[J].教育教學論壇，2017（48）：165-166

作者簡介：李懷秀（1985.2-），女，漢族，山東莒南人，本科，講師，研究方向：機械制造工藝教育。