理實一體化課程運用信息化平臺與課堂協同教學實踐

陳泓樾　胡春

摘 要：在信息化教學改革背景下，許多教師都建立了課程信息化教學平臺，但在建設中，一些平臺與課堂教學并沒有進行有效融合，沒有發揮平臺與課堂教學的協同作用。本文以《人力資源管理》課程為例，將信息化平臺建設和課堂教學視為一個整體，基于理實一體化教學特點，明確兩者在整個教學實施中的任務及分工，以此確定信息化平臺建設和課堂教學的內容、方式和方法，通過兩者分工協作的深度整合，以實踐方式探索課程信息化平臺與課堂的協同教學。

關鍵詞：理實一體化;信息化教學;翻轉課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）07B-0037-03

為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中對信息化教學的要求，近些年，各職業院校都在積極推行信息化教學改革，許多教師都建立了課程的信息化教學平臺，信息化建設取得了初步成果。然而在實踐中，一些教師在建設課程平臺時，僅僅是為了完成任務，并沒有將信息化平臺與課堂教學作為整體，深入思考兩者之間的相互關系，沒有明確兩者在教學實施中的任務與分工，導致在平臺建設時缺乏系統思考，信息化平臺流于形式，沒有與課堂教學有效融合，無法發揮信息平臺與課堂教學的整合協同作用。

基于此，本文以《人力資源管理》課程為例，基于課程教學目標，從系統整體思考出發，將信息化平臺建設和課堂教學視為一個整體，深入剖析兩者關系，明確兩者在整個教學實施中的任務及分工，以此分別確定信息化平臺建設和課堂教學的內容、方式和方法，通過兩者分工協作的深度整合開展課程教學，以實踐方式探索課程信息化平臺與課堂的協同教學。

一、課程分析

（一）教學方式與教學目標

本文實施對象為《人力資源管理》課程連鎖經營管理專業學生，該專業主要為連鎖企業培養店長儲備人才。作為門店負責人，人力資源管理是其日常工作之一，店長需要參與門店招聘、培訓、激勵、績效管理、薪酬福利等人力資源相關業務并作出決策。根據崗位需要和該專業人才培養目標，該課程不僅要求學生掌握人力資源管理的基礎知識，還要具有一定的業務實踐能力，需要采用理實一體化教學方式。教學目標是使學生在掌握必要人力資源理論知識基礎上，熟練掌握人力資源主要模塊操作流程，并具有一定的業務操作能力，實現知行合一的目標。

（二）教學內容

根據企業需求和人才培養目標，為符合專業特點，課程以新建模擬門店為情境，按照構建模擬門店、新建門店人力資源規劃、崗位分析、人員招聘錄用、新進員工培訓開發、與新進員工建立勞動關系、員工績效考評和薪酬管理的邏輯組織教學模塊。按照理實一體化的要求，每個模塊教學內容分為理論和實踐操作兩個部分，以必要原則篩選理論教學內容，以企業實際需求設計實踐教學內容，具體內容安排如表1所示。

二、教學實施

（一）信息化平臺與課堂教學的任務及分工

為了保證理實一體化實施效果，增強對學生實際操作的指導，課程采用線上線下教學相結合的形式，根據理論和實踐學習的特點，梳理平臺和課堂教學的關系，對線上平臺和課堂教學任務進行分工。線上平臺主要用于理論教學，以學生為主體，利用學習通平臺，采取翻轉課堂形式進行，而課堂教學則主要用于實踐操作指導。

（二）信息化平臺和課堂協同教學的實施過程

具體過程如下圖所示，教師首先利用學習通課程平臺，預先制作每個模塊的理論知識微課、實訓操作指南及實訓任務書、課前預習和課后復習測試題庫等教學資源，然后上傳學習通平臺。每次課前在平臺發布預習任務，要求學生自學每個模塊的理論知識微課，完成該模塊的課前預習測評。同時，學生還需在平臺預習實踐操作指南，了解該模塊實訓任務。

在課堂上，針對課前預習測評反饋情況，教師只需對重難點知識進行答疑和查漏補缺，而課堂重點放在業務實踐操作的指導上，學生在教師指導下完成實訓任務，并將實訓任務成果上傳到學習通。教師課后在學習通上完成對學生實訓任務的修改和點評，并針對實訓任務中出現的典型問題，在下次課中進行集中講解。

由此，通過線上平臺的預習復習、作業修改點評與課堂實踐操作指導的協同教學，保證了理實一體化教學順利實施。

三、課程評價及教學效果

（一）課程評價

按照理實一體化特點，課程評價應以過程性評價為主，著重對學生進行知識理解、運用和操作能力的考核。并根據線上線下教學相結合形式，構建多階段、多方式的評價體系（具體見表2）。

（二）教學效果

理論學習方面，將理論知識的微課學習與課前測評掛鉤，學習量不達標，系統設置不能參加課前測評，而課前測評考核比重達到20%，促使學生能按要求完成理論學習，保證理論教學的順利實施。從測評結果看，學生自評平均成績在80分以上，理論教學效果良好。

實踐教學方面，模塊一和模塊二中，學生實訓操作及實訓任務出現問題較多，在經過了兩三個模塊實訓后，學生逐漸理解了實訓方法，學會按實訓操作指南完成實訓任務，動手和解決問題能力逐步提升。通過教師每次實訓作業的點評，學生能按要求進行修改，期末提交的實訓作業匯編，比每個模塊第一次提交的實訓作業有了很大的進步。與沒有進行信息化平臺與課堂協同教學的班級比，學生無論是理論知識還是實踐操作水平都有較大提升，實踐證明，平臺與課堂協同教學取得了較好的實施效果。

四、總結

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化要充分發揮現代信息技術優勢，構建信息化學習和教學環境，探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。通過本課程的探索，理實一體化課程利用信息化平臺與課堂進行協同教學，能充分發揮現代信息技術獨特優勢，使教學過程得以優化。在信息化環境下，學生自主學習能力明顯增強。通過課堂對實踐操作的指導，學生動手操作和解決問題的能力得以提高，實現了知行合一的教學目標，教學實踐取得了較好的實施效果。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z]. 2010-07-29.

[2]中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[Z].2012-03-13.