基于學生行為視角的職業教育本科畢業生就業水平影響因素研究

叢 榕，汪 斌，孫 剛，吳長菲

（1.昆明理工大學 城市學院，云南 昆明 650051；2.昆明理工大學 藝術與傳媒學院，云南 昆明 650500）

一、引言

2010 年5 月，國務院常務會議審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出要不斷優化我國高等教育結構、學科專業、類型、層次結構，促進多學科間的交叉融合[1]。職業教育本科的培養模式在此背景下應運而生，其人才培養的理念是以培養應用型人才為目的，以社會人才需求及區域經濟發展為導向[2]，通過產教融合，理實結合，能夠依據理論規范指導，將抽象的理論轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐[3]，實現人才培養與社會需求的對接。隨著新經濟的發展，新業態、新技術不斷涌現，區域經濟和社會發展對人才的需求出現多維度、多層面、更大規模的特點，2019 年1 月國務院印發《職業教育改革實施方案》，也對職業教育本科大學生就業的質量、規模、結構等問題提出了全新的要求，使得高校畢業生就業水平與用人單位人才需求的差異化問題逐漸凸顯出來。因此本文分析職業教育本科畢業生就業水平，探索職業教育本科優化教育教學改革路徑、進一步完善人才培養機制，對于提高就業服務質量和職業教育本科學生就業水平具有重要意義。

二、研究現狀

根據以往學者對高校畢業生就業的相關研究發現，影響畢業生就業質量和就業水平的因素是多維度、多層次的。針對就業理論的研究，現目前主要有三個學派，即“傳統就業理論”學派、“近代凱恩斯就業理論”學派和“現代就業理論”學派。“傳統就業理論”學派反對政府干預，通過市場均衡，可以實現充分就業；“近代凱恩斯就業理論”學派建立了在嚴格意義上的消除非自愿就業的運行方式；“現代就業理論”出現了觀點迭出，流派林立的景況。Jacquelyn和Robinson 研究認為就業能力主要包括三個方面，即基本學術能力、高級思維能力、個性。McQuaid 等（2005）[4]則認為就業能力主要涵蓋了個人因素、家庭環境和外部因素。就業質量包括微觀層次、中觀層次及宏觀層次的釋義，微觀層次上就業質量體現在工作效率、職位相關程度以及激勵措施等方面，中觀層次上涵蓋了勞動力市場運營狀況和資源配置效率，宏觀層次上含義是在一定的環境下進行工作的機會。由此可見，就業質量是多種內外部因素協同作用的結果。

在就業水平方面，大多數學者認為就業水平是多種因素共同構成的要素群。冀洋（2017）[5]采用主成分分析法，依據工作搜尋理論、人力資本理論、“反木桶原理”等理論按影響程度排序發現就業水平的決定性因素是工作能力、自身條件、求職準備等。劉紅艷和趙雪萍（2012）[6]研究認為，對就業水平的影響因素主要存在政府因素、家庭因素、高校因素、用人單位因素及畢業生自身因素等五大類。由于研究者采用的研究方法和研究對象等因素存在差異導致得出的就業能力有所不同，但總體來說這些要素有相同或者交叉的部分，均體現了較為積極的人格特質。本研究中的就業水平主要從就業能力、就業質量兩個維度的指標進行衡量。

三、研究假設

社會教育是社會成員素質的整體提高和精神文明建設的主要載體，是為培養全面發展人才為目標的綜合化培育過程。一直以來，政府采取了市場調節等方式促進畢業生的就業問題。近年來經濟發展放緩、產業結構調整以及近期的經濟貿易摩擦都在一定程度上加劇了畢業生供求關系的不穩定和不平衡。盡管社會因素對就業水平有著一定的制約作用[7]，但在區域經濟發展和產業變革大環境下，社會因素會影響畢業生就業隊伍規模、需求的層次要求和職業選擇范圍[8]。大學生通過多種渠道了解就業形勢，就業創業相關政策及人才市場就業樂觀或悲觀的形勢對大學生發展起到激勵的作用，促使學生行為向積極的方向發展，積極參加社會實踐，提升自身綜合素質等。綜上所述，提出假設H1：

H1：社會因素對學生行為有顯著的正向影響。

與社會因素和家庭因素相比，學校教育具有一定的獨特性。學校是專門從事教育工作的機構，有固有的組織形式，高等院校對大學生的綜合素質培養起著至關重要的作用。職業教育本科應優化把學生培養成專業技能較強、理論扎實的應用技能型社會人而進行的共性化培育過程，有效提升學生的就業競爭力[9]。基于此，提出假設H2：

H2：學校因素對學生行為有顯著的正向影響。

家庭對于學生價值觀、就業觀的形成具有重要的導向作用，對大學生潛移默化的影響不僅貫穿了大學生價值觀體系形成的整個過程，還對學生天賦潛能，性格的培養，行為習慣的早期養成起著決定性的作用，其中包括主觀的個性、興趣、能力和自我認識等因素，并在廣度和深度兩個維度上不斷地擴展。基于網絡結構觀和地位結構觀的視角[10]，大學生職業選擇過程不再是個人的決策，而是根據社會發展導向整個家庭作出的整體決策，很大程度上是家庭的價值取向[11]。另外，教育作為促進不同社會階層之間流動和平衡社會利益分配的重要工具，使得社會與家庭的教育互為依托，兩者在教育的方法和途徑上也是殊途同歸的，因此提出假設H3：

H3：家庭因素對學生行為有顯著的正向影響。

就業能力是大學生接受教育成果的檢驗，不僅是衡量畢業生就業水平標尺，也是權衡應用型高校發展狀況的指標。大學生就業能力往往與學生在學校時工作和學習經歷有關，學生行為對就業能力的影響是一個長期性的過程，在職業教育本科教學模式下，學生在創新、專業技能和綜合素質等方面的能力都有所提升，而這些方面正是就業能力的評判指標。例如高校“第二課堂”作為學生成長成才的有效載體，呈現出積極、健康的態勢，幫助學生高效利用資源，教學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，充分提升自身綜合素質和就業能力。為此，提出假設H4：

H4：學生行為對就業能力有顯著的正向影響。

就業質量是對工作崗位就業滿意度的程度和崗位質量的評價指標，就業質量對職業教育本科未來的發展趨勢起到至關重要的作用，也從另外一個角度反映了社會整體發展狀況[12]。近年來，我國高校就業工作重點逐步從一味地追求就業率向更高就業質量的方向轉移，要求高校不斷提升就業服務質量，在確保畢業生就業率基本穩定的基礎上，進一步提高高校畢業生就業質量。對應用型高校來說，學生行為對就業質量的直接影響是有針對性地提升應聘能力的過程，《大學生職業生涯規劃》和《大學生就業指導》等課程的設置，能夠使學生有清晰、明確的職業生涯規劃，有效提升學生的求職技巧的運用和對行業產業發展趨勢的掌握，為就業質量的提高提供了一定的保障。為此，提出假設H5：

H5：學生行為對就業質量有顯著的正向影響。

就業質量反映了大學生職業發展狀態及就業的實際效果，而就業能力和就業質量是緊密關聯的兩個概念。各種領域的專業知識和技能對于畢業生在職業發展中起到促進作用，動手能力、實踐經驗、批判性思維技能以及培養團隊合作，溝通和領導技能作為職業教育本科重點培養目標，直接影響就業質量的提升。良好的就業能力有助于激發求職者的工作搜尋動機，更快地適應崗位需求和社會發展，能夠得到更多的就業機會，從而使得工作滿意度高，就業的結果績效更優，直接提高了就業質量。因此，提出假設H6：

H6：就業能力對就業質量有顯著的正向影響。

四、研究方法

（一）問卷設計

問卷設計參考了國內外相關研究，對就業學生進行深度訪談，最終確定相關變量，如表1 所示。問卷包括兩部分內容，第一部分為調查對象的基本情況，共計6 個題項，第二部分為調查社會因素、學校因素、家庭因素、學生行為、就業能力及就業質量的實際情況，共計32 個題項。問卷設計采用Richeter七級量表進行測量，要求被調查者從“1-7”進行打分，分別表示“非常不同意-非常同意”的級別。

表1 潛變量與顯變量相關表述

（二）研究樣本

本研究數據來源對2 424 名職業教育本科應屆畢業生進行隨機抽樣訪談法和隨機抽樣調查法。共發放問卷482 份，回收有效問卷482 分，有效回收率100%。

五、數據分析

（一）信度與效度分析

基于本文理論模型，共提出六個測量模型，運用Amos21.0 對模型進行驗證性因子分析。組成信度Cronbach's α、組成信度CR 和平均變異量抽取值AVE 如表2 所示，各題項因素負荷量介于0.579～0.929 之間，除題項X13 因素負荷量小于0.6 外，其他題項因素負荷量均大于0.6，所以本研究模型六個測量模型基本具有收斂效度，且具有較高的穩定性和內部一致性，問卷內容效度較好。

表2 驗證性因子分析結果

（二）模型擬合及結果

本研究采用最普遍的極大似然法進行模型運算，在Amos21.0 中進行數據分析，得到主要的擬合指標以及各變量間的路徑系數如表3 所示。其中，字2/df為2.98，符合小于3 的標準；GFI、AGFI 分別為0.854、0.827 達到了大于0.8 的可接受標準；TLI、IFI、CFI均大于0.9 的理想標準；SRMR、RMSEA 均小于0.08的理想標準，綜上所述，說明該模型擬合得較好。

表3 模型主要擬合指數

由表4 可知，除“學生行為←社會因素”路徑臨界比率值為1.002 小于1.96，且P 大于0.05 外，其他路徑的臨界比率值均大于1.96（P＜0.05），這說明社會因素對學生行為的影響不顯著，其他路徑影響關系均具有顯著性。

表4 模型各變量之間路徑系數及統計性檢驗

六、研究結論

社會因素對學生行為的影響如表4 所示，社會因素對學生行為沒有顯著的正向影響（Std.=0.044，P=0.317），表示社會因素作用程度增大，不會對學生行為產生直接顯著的正向影響，故本文提出的假設H1 社會因素對學生行為有顯著的正向影響，在本研究中不成立。針對這一結果，考慮主要存在以下兩個方面因素：一是企業以及社會公眾對職業教育本科的認知度不高，社會上缺乏對職業教育本科教育有利的輿論導向，從而導致學生對個人未來就業前景的不自信；二是鑒于中國傳統的教育理念，社會各層面對偏向于職業教育范疇的職業教育本科教育模式存在一定的鄙薄偏見，從而導致國家及地方層面針對進一步鼓勵支持職業教育本科教育發展相關政策措施相對缺乏，從而在一定程度上加劇了學生的自卑情緒。

經實證分析發現，學校因素、家庭因素對學生行為有顯著的正向影響，本文假設H2、H3 成立，說明學校和家庭方面的教育能直接影響學生行為；學生行為對就業能力、就業質量有顯著的正向影響，本文假設H4、H5 成立，說明學生在校期間的經歷和行為，對就業水平有顯著的正向影響作用；就業能力對就業質量有顯著的正向影響，本文假設H6成立，說明各領域的專業知識和技能對于畢業生在職業發展中起到一定的促進作用。

七、建議對策

（一）完善社會管理體系，提升學生就業水平

根據本文實證結果，應適當提高社會方面對職業教育本科的重視程度。在大學生就業工作中，政府承擔著義不容辭的責任和義務，應當借鑒發達國家職業教育的經驗，結合我國實際，完善我國的職業教育本科教育機制，加強宏觀管理和辦學指導，把職業教育本科、用人單位和畢業生有機統籌起來，做到依法治教，保證就業過程中涉及到的多方關系主體健康、平穩的發展[18]。另外，要引導樹立有利于職業教育本科教育的輿論導向，消除教育歧視，樹立教育平等的重要觀念，讓職業教育本科教育被社會公眾和企業認識、認知、認可，最終選擇并接受職業教育本科教育，從根源上解決就業問題，提升就業水平。

（二）打造“三位一體”體系，優化就業教育質量

從社會、學校和家庭三者之間的關系看，它們都是相對獨立的實體，都承擔著不可替代的教育責任，為切實提高職業教育本科教育成效，培養具有就業競爭力的社會化個體，亟需加強三方的教育合作。各個教育主體應主動尋求教育銜接的意識，學校層面將社會和家庭方面的反饋信息整合到教學任務中成為教學設置的實踐指導，從而形成三方教育合作的良性循環，使得學校、家庭與社會教育在教育行動上彼此互補，從而提升職業教育本科教育成效和就業水平。