高職擴招背景下線上教學模式研究

廣州番禺職業技術學院 任碧峰

2019 年的《政府工作報告》提出，高職院校要大規模擴招100 萬人，退役軍人、下崗職工、農民工等都可以報考高職院校。2020 年的《政府工作報告》中，李克強總理提出今明兩年高職再擴招200 萬。《高職擴招專項工作實施方案》強調實現質量型擴招，要做好三個保證，其中之一就是用教學改革保證，針對不同生源特點，分類編制專業人才培養方案，采取彈性學制和靈活多元教學模式，創新教學組織和考核評價。

高職擴招新生開學已于2020 年3—4 月在全國多所高職院校陸續進行。擴招后如何進行教學，怎樣進行管理，如何確保質量，是每一所擴招高校面對的迫在眉睫、亟待解決的難題。還是三句話，一是標準不降，二是模式多元，三是學制靈活。按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，高職院校應該采取全日制學習形式，施行彈性學習年限和靈活多元教學模式，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。具體來說就是要針對學員的實際情況，遵循成人教育規律，采取工學交替的人才培養模式；創新教學組織形式，送教上門，教學重心下移，采取集中教學與分散教學相結合、線上教學與線下教學相結合、理論教學與實踐教學相結合的模式，分階段完成學業。

一、國內外相關研究現狀

（一）網絡教育

網絡教育最早于1996 年由美國總統克林頓提出，到2000 年美國所有教室、所有圖書館都要與Internet 聯網。很多著名的大學都相繼開發了各種不同形式的教學資源，如斯坦福大學（Stanford）、耶魯大學（Yale）、哈佛大學（Harvard）等，只是這些大學的資源要么內部使用，要么對外收費，不是嚴格意義上的共享。真正稱得上讓所有人免費共享的、影響最大的國外教學資源，當屬美國麻省理工學院的開放課件活動（MIT OCW）所推出的開放課件。2001 年4月4 日，麻省理工學院當時的校長韋思特正式宣布啟動開放課件運動（Open course ware），計劃在十年內把實際教學中使用的全部課程資源發布到互聯網上，供全世界的人免費使用。這些課程材料包括教師的上課講義、習題、課程進度表、試題、仿真，甚至包括上課錄像。課程資源以統一風格的界面呈現，提供搜索和反饋的功能。網站上所有資料都是免費公開的，使用者不需要注冊和登記，但MIT OCW 不授予學分和學位，不提供與MIT 教師的直接交互，也不提供MIT 的入學途徑。目前，麻省理工學院MIT OCW 的上網課程已經達到1000 多門，對中國的影響非常大，來自中國的訪問量在除美國以外的所有國家中排名第一。

（二）線上教學

隨著技術的成熟和普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行。2007 年，翻轉課堂在西方國家K12 學校的實踐中取得了成功。2011 年，薩爾曼·罕和他的可罕學院紅遍全球。這種免費在線教學視頻的出現推動了翻轉課堂的進一步普及。翻轉課堂進入中國后，逐漸演變成線上線下混合教學。楊宇翔等人2015 年在《線上線下混合教學模式實施方案設計》一文中提出，線上線下混合教學模式很好地結合了傳統課堂教學模式和“慕課”模式的互補優勢，將促進我國高校大學教學改革的發展。

然而，線上線下混合教學的研究并沒有明顯促進國內線上教學的發展。線上教學的研究最早是趙怡寧于2014 年在《天津電大學報》發表的《線上教學設計：求精求質求創新》，文中以加拿大皇家大學的教學模式為例，提出高品質線上課程就是在教材設計和授課時充分表達四項原則，分別是以學生的學習為主、以知識的實踐為主、以多反饋評估為主、以學習社區為主。2018 年，方夢婕等人在《創新創業理論研究與實踐》發表《網絡遠程教育平臺未來的機遇與挑戰探析——以華東理工大學線上教學系統為例》，文中通過一系列調研，提出線上教育現存問題的解決必須在互動性、主動性、反饋性和技術性上下苦功。

一直到2020 年新冠疫情暴發，疫情使得國內整個教育系統都只能采用線上教學模式。此后，關于線上教學的研究開始受到關注，但由于時間緊迫、任務繁重，系統化研究線上教學模式改革的文獻寥寥無幾。2020 年，王永章和葉維明在《學科與課程建設》發表《“三微融合”提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學實效》，通過“微學習、微互動、微體驗”進行線上教學，創新“三微融合”的思想政治理論課教學模式。同年，張莉等人在《醫學教育研究與實踐》發表《新型冠狀病毒疫情下生理學線上教學模式的探索與思考》，嘗試探求出一套涵蓋開課前的準備、課程教學以及學習過程的跟蹤管理等三個主要環節的教學模式，以保障疫情期間教學的順利開展。

（三）高職擴招背景下的教學改革

自從“高職擴招100 萬人”在2019 年的《政府工作報告》中被首次提出，此后一年間，不少學者圍繞高職擴招展開了相關研究。然而，研究高職擴招背景下教學改革方面的研究卻屈指可數。2019 年，戴艷和牛杰在《科技視界》發表《高職百萬擴招背景下的教學管理改革探析》，文中通過將三類擴招特定人員與應屆高中生做生源對比分析，提出應該根據社會人員的個性化特點，單獨制定突出崗位需求和能力提升的培養標準，開發課程體系。在教學安排上，考慮到很多學生已經成家，學習時間也存在不一致的情況，嘗試通過校外課堂、分段授課、彈性學制、單獨考核的教學安排方式進行授課。同年，國卉男等人在《職教論壇》發表《擴招100 萬：重點人群進入高職教育所面臨的現實矛盾與變革路徑》一文，提出要以“模塊化設計”“進階式培養”破解高職擴招下教學改革難題，同時要以實踐為導向，利用現代教學手段、注重多元化評價、融入學分銀行體系等方式來完成擴招數量和質量的雙重要求。而后，孫林林和董佳佳在《教育現代化》發表《基于高職擴招100 萬背景下的信息化教學改革》，利用職教云平臺的信息化教學平臺進行教學過程管控，良好的教學效果為課堂教學提供了更適合當代高職學生學習特點的教學方法，同時提出針對退役軍人等特殊學生群體無法實現脫產學習的教學解決方案。

總的來說，國內對網絡教學的研究大多還停留在線上線下混合教學，純線上教學的研究也是疫情期間才少量出現，且都是為應對突發情況而做的臨時調整與適應，并非針對高職擴招中特定生源的系統教學改革。再者，前期關于高職擴招背景下教學改革的研究幾乎都僅限于理論研究，缺乏實踐檢驗。

二、“微學習+微互動+微實踐”線上教學模式

根據研究的緊迫性和相關研究現狀，我們只有結合當前微時代背景下課程內容構成顆粒化、傳播方式快捷化、信息數據海量化、圖式交互可視化、數據來源多樣化等特征，充分挖掘和利用大數據線上教學資源，精心設計及遠程監控實踐任務，激發學生在數字化生存過程中的參與感、價值感、存在感，提升線上學習的實效性，才能切實保證高職擴招的教學質量。為此，我們將為高職擴招中特定生源提供教學模式創新，利用“微學習+微互動+微實踐”教學模式，讓學生根據自己的學習需求和節奏，合理安排學習時間，完成學業，同時保證教學質量。我們試圖將新媒體新技術與教學深度融合，創新“微學習+微互動+微實踐”線上教學模式。通過“微課程學習”，即微課程內容顆粒化、圖式交互可視化的課堂翻轉前置學習，拓展課程教學時空限度；通過“微群組互動”，合理構建班級群組扁平化互動，提升學生線上學習主動性，增強教學實效性；通過“微項目實踐”，遠程布置及指導實踐任務，實現理論與實踐一體化教學，提高學生實踐能力。

三、研究路線（見右圖）

四、主要研究內容

（一）生源群體特點與需求分析

多維度分析不同生源群體的特點，即分別從年齡、學歷、工作經驗、學習目的、職業發展等多維度進行問卷或訪談調查，歸納得出不同生源群體受教育的需要，分類探索教學模式改革。此次高職擴招的生源較以往有重大變化，招生生源呈現年齡多樣化、學歷差異化、需求個性化的特點。年齡多樣化要求我們擴充原有高職教育理念的邊界，遵循成人教育規律；學歷差異化要求我們加強教學改革力度，送教上門，下移教學重心；針對需求個性化，要采取彈性學制，采取集中教學與分散教學相結合、線上教學與線下教學相結合的模式，滿足個性化需求。

（二）“微學習+微互動+微實踐”線上教學模式探索

微學習是微課程在線或移動學習，是大學生借助手機新媒體技術支持，通過微媒介、微資源、微內容、微時間、微過程進行的碎片化學習。微課程學習方式的靈活性帶來了交流方式的組群性。微組群互動主要是指微博群、微信群、班級群、課程群等組群交流互動。微項目實踐則是利用網絡時代的外匯網站、手機行情App、模擬外匯交易軟件等科技應用創設實踐項目，讓學生完成遠程實踐任務，凸顯高職特色。當代青年獲取信息的便捷性、學習方式的多樣性以及思維方式的多元化特征，促使微學習、微互動、微實踐成為當代大學生學習交流的流行趨勢。在這樣的時代背景和高職擴招背景下，高校課程要主動將新媒體新技術和教學深度融合，搭建線上教學微平臺，開展微學習，發揮微力量，有效提升課程教學的實效性。

（三）信息化教學模式實施效果對比分析

以“微學習+微互動+微實踐”線上教學模式的實施效果與主流線上線下混合教學的教學效果進行對比分析，完善線上教學設計與實施。