高中英語閱讀教學(xué)中思維地圖的建構(gòu)與應(yīng)用

福建省寧德市高級(jí)中學(xué) 郭 倩

英語作為一門語言學(xué)科，閱讀在其中的重要意義不言而喻。閱讀意味著語言的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)源于閱讀。高考英語中，對(duì)語篇閱讀能力和思維品質(zhì)的考查貫穿整個(gè)考試。而且近幾年出現(xiàn)的高考英語新題型——概要寫作和讀后續(xù)寫是一種讀寫結(jié)合的題型，將閱讀輸入和寫作輸出融合了起來。學(xué)生想要做好這種高分新題型，離不開對(duì)閱讀文本的準(zhǔn)確解讀和思維品質(zhì)的提升。但遺憾的是，目前的高中英語閱讀教學(xué)往往枯燥而機(jī)械，許多英語教師重視語言知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生關(guān)注英語單詞的積累，忽略了閱讀技能和思維品質(zhì)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。因此，本文力求探討如何借助思維地圖這一閱讀輔助工具，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，提高自身的思維品質(zhì)和語篇閱讀能力。

思維地圖（Thinking Maps）是Hyerle 和Yeager 提出的一種視覺工具。它結(jié)合了左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，可以幫助閱讀者提升思考技巧，增進(jìn)閱讀的速度、記憶力、組織力與創(chuàng)造力。相比于更早之前被廣泛使用的思維導(dǎo)圖（Mind Maps），思維地圖的優(yōu)勢(shì)在于能夠加深思維的深度，更好地幫助學(xué)生提高思維技巧和理解閱讀文本。

一、思維地圖的建構(gòu)

思維地圖主要有八種基本框架，分別是橋狀圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復(fù)流程圖、括號(hào)圖、樹狀圖和圓圈圖。這八種基于基本思維過程的視覺圖，使得進(jìn)入人腦的知識(shí)更容易被分析整理與理解接受。因而，高中生在英語閱讀的過程中，可以依據(jù)具體的閱讀文本，靈活地將八種框架或單獨(dú)使用或組合運(yùn)用，提升思維品質(zhì)和提高英語閱讀素養(yǎng)。思維地圖在高中英語閱讀中的建構(gòu)方式如下。

（一）提升思維的邏輯性

“只見樹木不見森林”是高中生在英語閱讀時(shí)的一大通病，很多學(xué)生在閱讀時(shí)往往把注意力放在詞語和句子的理解上，卻忽視了這些詞語和句子在整篇文章中的地位和作用。借助思維地圖，學(xué)生就能夠在通讀英語閱讀文本之后，從八種框架中選擇適合閱讀文本的框架圖，通過畫出視覺圖幫助獲取主題句、歸納文章大意和分析文章結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生將運(yùn)用到低階思維技能，并且提升思維的邏輯性。

（二）提升思維的批判性和創(chuàng)新性

思維的邏輯性是思維的批判性和創(chuàng)新性的基礎(chǔ)。學(xué)生在完成好第一步，即理解文章的大意和框架之后，可以更好地運(yùn)用高階思維技能。也就是說，在這一階段學(xué)生將運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性思維來推知作者的意圖、歸納作者的觀點(diǎn)，并聯(lián)系自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)解讀文本的現(xiàn)實(shí)意義。最后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

二、思維地圖的應(yīng)用

本文中，筆者將采用人教版新課標(biāo)高中英語模塊三第一單元中的第一篇閱讀文本“Festivals and Celebrations”，闡述思維地圖在高中英語閱讀中的實(shí)踐應(yīng)用。本課為總分總的結(jié)構(gòu)，共有6 個(gè)自然段，約528 個(gè)詞匯。第一段概述了古今節(jié)日常見的起源；第二至第五段分別介紹了世界上四種主要節(jié)日，分別是亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日；最后一段總結(jié)了節(jié)日的作用和意義。

（一）字面閱讀階段

在字面閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，通過初步感知文章大意和文章結(jié)構(gòu)，在表層理解中積累語言知識(shí)。教師在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的生詞，上課時(shí)教師先處理重點(diǎn)詞匯，如origin、 admire、in memory of、look forward to等，旨在幫助學(xué)生了解詞匯意思，掃除閱讀障礙。接著，教師提問三個(gè)關(guān)于語篇理解的問題。

Question 1：The type of the text is ______.

A.narration B. exposition C. argumentation

問題1 考查了學(xué)生對(duì)文章體裁的理解。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，并且借助已有的知識(shí)可以判斷出本文是說明文。

Question 2：The structure of the text is ______.

問題2 考查了學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，也為學(xué)生在下一步能夠順利畫出思維地圖奠定了基礎(chǔ)。本文是總分總結(jié)構(gòu)，所以本題答案為B。

Question 3：Which one is a festival of the dead?

A.Columbus Day B. Cherry Blossom Festival C. Obon

問題3 考查了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，學(xué)生通過對(duì)文章中四種類型節(jié)日的了解，可以得知本題答案為C。

在這一環(huán)節(jié)，教師借助醍魔豆反饋器了解學(xué)生的答題情況，并且根據(jù)學(xué)生的作答情況確定下一步的教學(xué)活動(dòng)。如果大部分學(xué)生對(duì)文章的表層理解有困難，教師則放慢課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，加深對(duì)課文的理解；反之，教師則進(jìn)入下一步驟。

（二）發(fā)展邏輯性思維能力階段

樹形圖是思維地圖八種基本框架中較為常用的一種視覺圖，它能夠幫助學(xué)生對(duì)具有相似性質(zhì)、特點(diǎn)或細(xì)節(jié)的信息進(jìn)行分類。這一階段，學(xué)生通過畫出樹形圖，梳理文章結(jié)構(gòu)，并且將描述節(jié)日的話題詞匯整理歸類。

學(xué)生從詞匯和文章結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行自下而上的解碼，教師則幫助學(xué)生建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生的邏輯性思維能力獲得了發(fā)展。

（三）發(fā)展批判性和創(chuàng)新性思維能力階段

在學(xué)生梳理好文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)話題詞匯之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論“How to promote Chinese traditional festivals in modern times?”這一話題。經(jīng)過一番交流互動(dòng)之后，每組由一個(gè)代表總結(jié)陳述本組成員的觀點(diǎn)。學(xué)生主要的觀點(diǎn)如下。

觀點(diǎn)一：The government should take measures to protect and spread Chinese traditional festivals.

觀 點(diǎn) 二：Students should be exposed to Chinese traditional festivals not only by learning them from books， but also by taking part in different activities.

觀點(diǎn)三：We can let more Chinese and foreigners know our traditional festivals better over the Internet.

這一階段，學(xué)生主要運(yùn)用批判性和創(chuàng)新性思維進(jìn)行研究性閱讀，從篇章語言文字中尋找言外之意，聯(lián)系個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的現(xiàn)實(shí)意義。教師引導(dǎo)學(xué)生探討與節(jié)日這一主題意義相聯(lián)系的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

（四）課后作業(yè)階段

學(xué)生在課后以“How to promote Chinese traditional festivals in modern times?”為話題，寫一篇100 個(gè)詞匯左右的短文。學(xué)生將課堂討論的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書面文字，有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升寫作能力。

在本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生畫出有助于梳理文章結(jié)構(gòu)和整理話題詞匯的樹形圖是最重要的環(huán)節(jié)。它銜接了在此之前和之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

用思維地圖輔助高中英語閱讀這一做法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有許多相同之處。第一步發(fā)展思維的邏輯性對(duì)應(yīng)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，第二步提升思維的批判性和創(chuàng)新性對(duì)應(yīng)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，用思維地圖輔助高中英語閱讀也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。由此看來，思維地圖在高中英語閱讀中的建構(gòu)和運(yùn)用，確實(shí)有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)思維地圖的理解，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維地圖的能力，通過借助思維地圖提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。