基于校企合作、產教融合的人才培養模式探討

寧波大學科學技術學院 胡旭昶

針對高校人才培養這一話題展開探索，校企合作、產教融合是其中的重要內容，這種人才培養模式將在很大程度上推動我國教育體系的創新發展，促進高校培養出更多具有專業技能以及豐富理論知識的人才。人才培養是市場人才需求滿足的重要保障，也促進了人才質量的提升。

一、校企合作、產教融合人才培養模式實施中出現的問題

（一）缺少制度上的保障

就目前而言，國家高度重視高校對人才的培養，多次強調了人才對國家發展具有的戰略意義，并出臺了相關的意見與建議，力圖將校企合作、產教融合人才培養模式作為高校人才培養的重點。各級政府也積極予以響應，深入分析了這一人才培養模式的深層內涵，結合地區發展的實際，出具了相關的文件，確保人才培養模式得到有效落實。但是因為具體的法律法規建立的完善度不高，制度保障不到位，導致院校和企業的合作未存在政策上的支持。兩者之間的合作缺乏一個明確可行的方案，也就造成了彼此合作的積極性不足。

（二）企業參與院校人才培養的積極性不高

人才的培養需要社會多個層面的共同努力，企業也是人才培養的重要一員，并且在其中具有重要的地位。因此，企業應積極參與人才培養，通過人才的招聘創造財富。但是針對一些專業技能要求相對較低的企業而言，人才的培養需要耗費大量的時間和精力，還需要予以資金上的投入，成本較高。并且，就目前形勢而言，人力資源市場中的勞動力供過于求，企業完全可以直接在人力資源市場中進行招聘，無須與院校進行合作。同時，校企合作實施過程中一些學生需要進入企業實習，這在很大程度上會造成企業的成本投入增加，企業的負擔加大，并且學生的流動性較強，收益也相對較差。企業是以營利作為主要目的，但是校企合作并未使企業看到實質的利益，綜合多方面進行考慮，企業在與院校展開合作的過程中積極性并不高。

（三）校企合作基礎薄弱

相當一部分院校在校企合作的過程中存在經驗不足的情況，受具體自身條件的限制，未做好與企業合作的基礎性工作，沒有意識到信息化建設的重要性，導致兩者之間的合作基礎較為薄弱。在院校中往往會出現專業設置與企業不對口、社會服務能力不強的現象，導致無法為企業提供滿足其發展需要的人才，學生的就業率也就得不到根本上的提高，也導致企業對參與校企合作的態度不積極。結合院校自身的情況，其社會服務的公共意識不足，人才培養的質量不高，很難吸引到較為優秀的企業，這都在一定程度上不利于校企合作的發展。校企合作的根本目標是為社會、企業輸送更多優質的人才，促進社會、企業的經濟效益得到顯著提高。但是，企業的經濟利益未得到滿足，自然不愿意參與校企合作。在校企合作中，院校自身的教育水平以及相關服務水平都會直接對企業的吸引力產生影響。

二、校企合作、產教融合人才培養模式實施措施

（一）加強制度上的保障

校企合作、產教融合這一人才培養模式主要依托于學校與企業的合作，在互利互惠的原則基礎上，雙方自愿并且積極參與各項工作的開展。為了使雙方合作從根本上達到人才培養的目的，就要切實加強合作的深入發展，這不僅僅需要學校和企業在其中貢獻出屬于自己的力量，還需要政府提供政策上的支持，積極探索校企合作的渠道，使合作渠道得到進一步拓寬。基于國家層面，要明確相關法律法規的制定，切實保障院校與企業的利益，對兩者的行為、責任以及義務進行合理規范。基于政府層面，可采取減免企業稅收、加大院校資金投入等手段給予校企合作支持和鼓勵，開辟相關審批工作的綠色通道。政府應切實建立健全相關合作體系，將兩者的合作逐步細化。通過制定合理的評價機制，對校企合作進行定期評估，在極大程度上促使校企合作得以順利進行。

（二）調動企業參與校企合作的積極性

人才培養是一項長期性的工作。因此，在校企合作的過程中，切忌目光短淺，要以長遠發展的目光完成每一項工作，才能夠避免短視、投機行為的出現，立足于當下，推動在未來層面上的共贏局面。就目前而言，相當一部分院校在與企業合作中存在著一次性合作的現象，這種合作方式相對較淺，雖然在短時間內獲得了一定程度上的經濟效益，但是不利于院校與企業之間的長遠發展。應切實強化校企之間的深入合作，建立完善相關的合作機制。從企業出發，校企合作推動了人才培訓工作，人才質量得到提高，企業引入的人才也更為優秀，促進了企業的人力資源儲備，為企業的創新發展提供了支持和保障。從學校出發，校企合作使學生能夠得到更多的實習機會和廣闊的發展平臺，學生選擇的渠道也變得更多，企業對學校輸送的人才進行吸納，也提高了院校的就業率。兩者之間存在著利益交叉點，企業和院校只有在合作中看到了十分可觀的經濟效益以及社會效益，才能夠使雙方開展合作的積極性更高，合作更為長久。

（三）加強校企合作建設

1.專業設置

院校在專業設置上要綜合考慮，針對專家的意見和建議，集思廣益，結合自身的情況，加強專業調研。考慮到市場對人才的需求以及企業的需求，確保專業設置能夠滿足未來學生的就業需求，為企業提供針對性的人才。采用上述方式設置專業，有利于實現產教融合，有利于激發企業與校園合作的動力，從長遠的角度看，對人才培養能力的提升也較為有利。以筆者所在學校為例，在2019 年9 月搬遷至浙江省慈溪市之前，學校領導走訪了慈溪籍和了解慈溪的教育專家，并采納專家的建議。同時，考慮到慈溪是中國三大小家電生產基地之一，對制造業和自動化控制為主的專業，進行了全校的專業整合，把機械和自動化專業從其他相關學院中分離出來，成立了機械自動化學院，投入資金和師資進行重點打造，以滿足地方企業的人才需求。同時學校在2019 年搬遷至慈溪之后，與公牛集團、慈星集團、新海集團分別組建了三個產業學院，以“2+2”模式（2 年原專業基礎知識學習+2 年產業學院項目驅動教學）開展管理、技術人才培養，向慈溪當地企業輸送專業對口、具有實際操作能力的大學畢業生。

2. 構建新的教學培養方案

以專業方向人才培養為基礎，以地方企業的人才技能需求為導向，以培養基礎扎實、實踐能力突出的人才為目標，基于產教融合、校企合作的人才培養模式，將項目引導、能力遞進、產學研用相結合，重點關注綜合專業能力和職業能力培養，制訂教學培養方案。以本校和慈星集團合作建立的慈星智能產業學院為例進行說明，如圖1 所示（此方案用于培養計算機、軟件工程、電子信息專業學生）。

（1）第一、二學年課程，學生在原有專業培養方案內完成基礎素質、公共通識、專業基礎課程學習。新增由2—3門課程組成的“智能+”基礎課程群，從人工智能導論、智能制造導論、物聯網技術導論中進行選擇。

（2）第三、四學年課程，所有專業統一開設項目驅動類實踐課程，針對分類整合后的合作企業項目，安排學生進入不同實驗室進行輪轉實訓，并進行相關專業知識的完善。加入慈星實訓課程體系，讓學生對企業的實際工作環境有一定的了解。邀請國內外知名教授、企業工程師開展前沿技術講座和工程師沙龍活動，每學期至少2 次。在校期間，積極引導學生參與國內各種創新創業大賽，積極發揮學生的主觀能動性，將“智能+”相關知識融入各行各業的應用中，培養學生的創新思維、創業素質。分別建設各模塊的“智能+”模塊課程群，至少含有3 門各專業的模塊課程，其中移動物聯網、嵌入式系統專業處于軟硬相互連接點，需要進行課程重疊設置。

3.構建新的教學模式

通常情況下，在高校直接開展項目驅動教學模式存在一個問題，即高校教師的工程背景不足。而在校企合作、產教融合的大背景下，采用項目驅動教學模式，整合學校的雙師型教師和企業的資深技術工程師，形成聯合導師團隊，通過項目化運作方式完成課程授課可以很好地解決該問題，教學模式示意圖如圖2 所示。利用學校中具有一定項目經驗的教師進行課程設計、理論教學保證課程的系統性和規范性。利用企業工程師導師的資深工程背景，進行工程實踐教學保證學生通過課程獲取實際項目鍛煉的經歷。

項目驅動式的課程教學不僅要重新設計教學環節內容，還要能夠在規定學時內高效、高質量地完成教學任務，據此我們制定了在聯合導師團指導下的“項目化驅動教學過程控制”，以六個階段來定量考核學生在整個項目的實施過程中的完成情況，如圖3 所示。

立足于時代不斷發展的基點，針對人才培養，應加強政府、院校、企業之間的聯系，深入探索校企合作、產教融合的內涵，用更為積極的態度看待這一人才培養模式，明確彼此責任。在政府相關政策的支持和鼓勵下，強化校企合作，促進高素質人才的培養，推動區域經濟的良性發展。