智慧課堂教學設計探析
——以第十六屆全國小學信息技術與教學融合優質課大賽獲獎課例為例

廣東省深圳市蛇口育才教育集團第四小學 裴雪嬌

教育信息化語境下的智慧教育更側重“教育的智慧”，它指向信息化教育的內容、途徑與方式。它是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學方法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望的教育。智慧課堂以信息技術手段為支撐，通過改變教師的教學方式和方法，將技術融入課堂教學，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進學生智慧生成和智慧能力的發展。教學系統設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統的方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。智慧課堂的教學設計應該是在信息技術的有效支撐下，合理運用教與學的系統方法，實現技術助力課堂教學的有效實施，構建教學并重的智慧型教學“過程”或“程序”。為了更好地凸顯教師的主導作用和學生的主體地位，在教學活動中應該至少包含情境導入、任務驅動、拓展延伸、交流展示、自評互評五個環節。

本文以第十六屆全國小學信息技術與教學融合優質課大賽特等獎獲獎課例“旋轉木馬”為例進行剖析，該課例以智慧教育理念為引領，在多位學科專家與優秀教師的指導下，經歷共同磨課、探討修改、完善升級等過程，在傳統教學設計的基礎上進行了重構，以期探索智慧課堂教學設計的思路與方法。

一、智慧課堂教學設計案例簡介

本節課是廣東省小學信息技術第四冊（下）第15 課內容，教材從旋轉木馬這一實體為出發點，分別從繪制截面輪廓、草圖旋轉、圓形陣列和線性陣列三個方面展開，逐步遞進，帶領學生學習3D 技術設計作品的基本方法，讓學生體驗從多個視角觀察和設計物體，培養學生的空間思維能力和空間表達能力。

本節課的教學對象在立體圖形的邏輯結構和空間思維能力方面有待加強，在選擇合適的工具實現3D 作品的空間表達能力方面有待進一步提升。學生的專業知識體系不完善，知識遷移能力不健全，致使學生在學習上有一定的困難。

本課采用思維引導、直觀演示和“小先生”的教學策略，組織學生開展合作探究。以育才四小云平臺和東師理想備課助手為技術支持，借助移動電子終端iPad 和問卷星在線調查平臺，指導學生在同伴助學、互動展學、實踐研學的過程中，進行示范指引、模型構建、創意設計等活動。

二、智慧課堂教學設計要點

本節課以信息技術為支持，從以下五個方面，構建“智慧學”的課堂。

（一）創設情境，導入新課

在情境創設環節借助貼近學生生活的視頻，激發學生學習的積極性和求知欲，向學生拋出問題：是否想擁有一個屬于自己的旋轉木馬？以此帶領學生步入旋轉木馬的夢想樂園，實現“課未始，意已濃”的教學效果。

（二）任務驅動，探究新知

在任務驅動環節，利用PPT 呈現圓柱體、圓錐體和花瓶的3D 視圖，引發學生的思考，明確截面輪廓的概念，幫助學生進一步理解立體圖形的邏輯結構。在實際操作時，很多學生的草圖不能形成封閉的截面輪廓，通過口訣的合理運用和學生的直觀演示突出教學的重點。在制作木馬的過程中，鼓勵學生自主創新，選擇喜歡的小動物或者集合形狀代替木馬座椅，培養學生的創新能力。學生利用云平臺自主播放微課視頻，實現個性化學習，突破教學難點。為保證課堂各個環節的高效利用，教師在每一個任務中均利用東師理想備課助手中的計時器輔助課堂管理。

（三）小組合作，拓展延伸

為維持學生的學習興趣，開展自主創作，在拓展提升環節利用東師理想備課助手內的隨機抽取小工具進行任務卡的抽取，激發學生不斷挑戰自我。教師從旋轉木馬中心軸對稱的空間特性出發，設計了臺燈、雪花、玩具陀螺、風車等貼近生活的真實案例，供學生自主創作，很多學生在此基礎上生發出了更多的創造性作品，如花環、草帽、燈籠等。

（四）交流展示，歸納總結

在交流互動環節用iPad 記錄學生的創作過程，借助大屏幕進行呈現，鼓勵小小設計師對自己的作品進行創意思路說明，培養學生語言表達能力。

（五）自評互評，取長補短

通過問卷星設計課堂小測驗對學生本節課的知識掌握進行量化評價，通過東師理想備課助手的小組計分功能對各個小組進行綜合的質性評價，二者結合，讓評價更具科學性、公正性、客觀性。

三、智慧課堂教學設計方法

（一）轉變教學觀念，遵循智慧教育規律

從智慧教育目的觀來看，智慧教育是要培養學生主動學習、樂于學習、智慧學習的能力，提升學生創造性解決復雜問題的能力，以及解決復雜問題時所需的情感、意志和協作、溝通能力。因此，在進行教學設計時應采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，注重學生思維能力的培養和知識的探究過程。

（二）構建真實問題情境，激發學習興趣與求知欲

構建真實的問題情境是一節好課的開端，不僅能夠有效激發學生的興趣和求知欲，而且對新知的學習也具有良好的啟發作用。智慧課堂下的教學設計應充分利用信息技術手段構建真實性、情境式、全景式的課堂環境，讓現實生活中的問題在課堂上真實發生，讓傳統教學手段無法達到的情境在教室中仿真呈現。

（三）利用教育云平臺，支撐學生個性化學習

在我國大班化教學的常規形態下，學有余力的學生吃不飽、學習吃力的學生吃不消的情況常有發生。為了解決這一難題，教育云步入了教師的視野，其豐富的課程資源、拓展素材、個性化作業，智能任務推送等功能能夠全面滿足不同層次學生的學習需求，同時教育云平臺能夠打破傳統教學的時空界限，真正實現教學重點隨時學，教學難點反復學。

（四）提供精妙的拓展素材，助力創造思維培養

創造性思維是高階思維的最高境界，智慧課堂的最終指向是培養學生的創造性思維能力。在每一項學習任務中，需要教師提供精妙的拓展素材，以助力學生創新能力的提升。拓展素材的選取應具有一定的標準，與本課新知具有高度的相關性，以便學生更好地進行知識遷移；素材貼近學生的生活實際，讓學生體會到學以致用；素材應具有二次創作的可能，學生能夠在此基礎上進一步加工創作。

（五）搭建交流互動平臺，促進知識建構與內化

互動交流平臺主要從兩個方面體現：生生互動與師生互動。在互動交流的過程中，教師能夠更好地促進學生創新思維的培養和實踐能力的提高。“旋轉木馬”一課中，教師通過iPad 終端對學生作品進行投屏展示，學生可以針對創作思路、作品亮點、作品難點等方面進行說明，培養學生的語言表達能力。在同伴質疑的過程中進行生生互動，彼此交流創作心得，實現知識的內化。

（六）打造科學評價體系，提升可持續發展能力

智慧課堂的教學評價應該關注學生可持續發展能力和綜合素養的提升，采用量化評價和質性評價相結合的方法，實現對學生科學、公正、客觀的評價效果。首先，評價方式多樣化，從傳統考試評價轉變為對學生的思維動態、實踐操作、作品生成等進行質性評價。其次，評價主體多元化，從單純的教師評價轉變為學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價、社區評價等多方位評價。最后，評價內容綜合化，應該從唯分數論的評價轉變為對學生學習目標、學習態度、課堂表現、作業質量、行為習慣等方面綜合性的評價。

（七）樹立正確信息技術觀，切忌“為用而用”

智慧課堂以信息技術手段為支撐，信息技術是一種載體，并非課堂的主體。有效利用信息技術解決教學重難點，將對課堂教學產生正向推動作用，如果技術手段是“為用而用”，就是本末倒置，將對課堂教學產生負面作用。因此，教師應樹立正確的信息技術觀念，從根本上變革教與學的方式。

智慧課堂環境下，首先應確立正確的教師觀，轉變傳統教學觀念，遵循智慧教育規律。其次應該更多地關注學生的主體地位是否得到體現，通過構建真實的問題情境，充分利用教育云平臺，支撐學生的個性化學習，助力學生創造思維的培養，促進知識建構與內化。最后，要打造科學的評價體系，對學生進行科學、公正、客觀的評價，提升學生可持續發展能力。