小學英語口語表達能力的提升辦法

黃佳蘭

江西省撫州市黎川縣熊村鎮中心小學

在現階段教學改革如火如荼地進行過程中，仍有部分教師沿用傳統的教學觀念及教學方式，以“填鴨式”教學為學生進行英語知識的翻譯教學，學生在學習過程中往往難以形成正確的英語觀念，僅僅是在教師的監督下進行知識的被動記憶。這種教學方式對學生的發展和進步都造成了一定的影響。教師在教學過程中應充分意識到教學改革對學生發展的重要性，嚴格遵守其中的基本要求，構建科學、合理的英語課堂。

一、掌握基本交流技巧，提升學生交流能力

在小學階段的英語教學過程中不難發現，經過英語知識的學習學生已經具備了一定的英語表達能力，但學生在課堂中往往難以進行正確的表達，句子的組建毫無關聯且語法的應用較為混亂，僅僅是通過單詞進行內容的表達和堆砌。想要改變學生這一口語現狀，首先便需要教師在教學過程中幫助學生掌握良好的語言組織能力，通過對語法的靈活運用充分表達自身思想。

例如在對《Happy birthday!》進行教學的過程中，教師便可引導學生在整理好自身想要表達的內容后，便開始通過模仿教材內容的方式進行語句的組建。在學生進行語言組織的過程中教師也應進行充分的引導，使學生能夠正確認識到不同英語詞匯間的差別和不同語境下英語知識的應用方式，使學生能夠在教師的幫助下展開正確的表達，避免學生因表達錯誤較多導致的表達興趣降低、不愿進行表達等情況產生，保證小學階段學生的口語表達信心，進而逐漸形成良好的口語表達興趣。在這樣的教學方式中學生不僅能夠充分改變語言不流暢和語言組織錯誤的情況，還能夠形成良好的英語表達興趣，為學生后續的學習及發展奠定較為堅實的基礎。

二、構建教學情境，激發學生表達欲望

在小學英語教學過程中教師應充分意識到語言環境對學生口語練習的重要性，通過良好的教學情境帶動學生口語表達能力及口語表達興趣的提升和發展，使學生能夠在較為熟悉的教學情境中展開口語表達能力的運用和學習，能夠在一定程度上避免學生不知道說什么、不知道怎么說的情況出現。此外，在教學過程中教師還可通過適當的英語活動引導學生進行能力的提升，激發學生學習興趣的同時促使學生能夠在課堂中及課后積極進行口語表達能力的訓練和自主提升。

例如在對《Ways to go to school》進行教學的過程中，教師便可在學生掌握較為基礎的英語知識后引導學生對自身到學校的路上都有什么進行表達。在這一過程中學生因處在自身較為熟悉的情境中進行思考，能夠對自身想要表達的內容進行充分的了解，并通過之前教師為學生進行針對性教學的語法進行表達。在這樣的教學方式中學生能夠在熟悉的教學情境中進行英語口語能力的提升和進步，并逐漸形成較為良好的英語表達意識，理解漢語與英語表達方式的區別，還能夠在自身表現欲望的促使下積極回應教師的提問和對話，教師也能夠在這一過程中對學生進行鼓勵和問題的糾正，促進學生英語口語表達能力的提升和發展。

三、提升學生詞匯量，強化口語表達準確性

在小學英語教學過程中提升學生的口語表達能力，首先便需要教師幫助學生掌握一定的詞匯量，使學生能夠通過英語單詞、短語及語法的應用準確表達自身的所思所想，提高學生口語表達準確性。

例如在對《 I have a pen pal》進行教學的過程中，教師便可通過較為基礎的“pal”作為基礎詞匯，對其關聯詞如Internet friends、Ball Buddy、Alumni等進行拓展，幫助學生理解不同愛好的朋友進行表達的方式。隨后，教師可引導學生根據教材中的句式進行自身有同樣愛好朋友的表達。學生在表達過程中能夠根據教材中的語法及表達方式等為基礎，更加熟悉較為標準的表達方式，使學生能夠通過較為簡單的詞匯替換等方式進行。在這樣的教學過程中學生能夠以較為高昂的學習興趣參與到課堂中進行知識的學習和探索，并對自身詞匯量進行拓展和延伸，使學生能夠逐漸積累詞匯，在后續的口語表達過程中進行運用提高語言表達的流暢性和準確性，促進學生英語口語表達能力的提升和進步。

在小學英語教學過程中提升學生的口語表達能力首先便需要教師對現階段的教學改革政策進行深入的理解，以生本理念為基礎展開教學設計，使學生能夠在課堂中以主體地位展開知識的學習和探索。在口語表達能力的訓練過程中教師也應充分意識到學生口語表達能力發展的問題所在，針對問題的本質通過教學方式的調整和創新進行完善，促進學生英語口語表達能力的全面發展。