如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果

湯 亞

四川省閬中中學(xué)校

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的幫助，也不能缺少學(xué)生的自主性。在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，學(xué)生除了要有好的學(xué)習(xí)方法外，也需要去把握一些語(yǔ)文細(xì)節(jié)性的知識(shí)，先是要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再分析問(wèn)題，最后再去解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)檢驗(yàn)到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，所以教師要幫助學(xué)生去解決這個(gè)問(wèn)題。

不少學(xué)生認(rèn)為文科是屬于死記硬背的科目，而掌握這些知識(shí)也不是死記硬背就能解決的，生硬背誦的東西往往會(huì)忘記，這就需要學(xué)生在不斷地練習(xí)中去理解，語(yǔ)文的知識(shí)相對(duì)廣泛，而學(xué)習(xí)的時(shí)間往往是有限的，所以高效學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。教師除了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也要督促學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)才能打得更牢固。在課堂教學(xué)方面，學(xué)生一定要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生與課堂相融，才能對(duì)老師講述的知識(shí)做出相對(duì)的回應(yīng)，從而使得課堂教學(xué)效果能夠得到提高。在作業(yè)方面，教師并不是給學(xué)生布置的作業(yè)越多越好，而是要布置一些對(duì)學(xué)生有益的作業(yè)，學(xué)生從中才會(huì)得到真正的鍛煉，否則學(xué)生做的就是無(wú)用功，不能取得良好的進(jìn)步。當(dāng)然也不是說(shuō)學(xué)生在一門(mén)學(xué)科上花得時(shí)間越多就能學(xué)得越好，學(xué)習(xí)是講究效率的，好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法是學(xué)好語(yǔ)文的重要因素。本文主要從幫助學(xué)生高效記憶文章作者、幫助學(xué)生高效辨別修辭手法、幫助學(xué)生高效理解文言文、幫助學(xué)生高效理解文言文這四個(gè)方面進(jìn)行探討，以提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，冀望能給其他教師的教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

一、幫助學(xué)生高效記憶文章作者

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)生背誦文章，還要記憶此文作者是誰(shuí)，有些學(xué)生在考試時(shí)記不住文章作者就會(huì)張冠李戴，從而弄混文章的寫(xiě)作背景和表達(dá)的情感，所以錯(cuò)誤答案就此誕生。那么如何提高學(xué)生對(duì)文章作者的記憶，讓學(xué)生高效地理清作者和文章的關(guān)系呢？

教師在教學(xué)的時(shí)候一定要讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)文章，并把作者調(diào)查清楚，無(wú)論是去書(shū)店還是上網(wǎng)查找或者是與同學(xué)討論作者信息，讓學(xué)生像個(gè)偵探一樣去查這個(gè)作者的生平，用口語(yǔ)化的語(yǔ)言在筆記本上簡(jiǎn)單地記錄一下作者的相關(guān)信息。課前五分鐘讓學(xué)生之間互相介紹這位作者，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于作者的作品和作者的生平已經(jīng)耳熟能詳了，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就會(huì)自然而然地聯(lián)想當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，作者的處境和心性，這樣的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解與思考，讓學(xué)生感同身受，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情懷，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生深刻感受到文化的熏陶。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的不是一篇陌生的文章，而是他們的“老朋友”。要想讓學(xué)生真正學(xué)到東西，必須讓他們自主探究，記憶才能更加深刻和完整。

二、幫助學(xué)生高效辨別修辭手法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)地講解修辭手法，每個(gè)修辭手法都要舉例說(shuō)明其作用，這樣學(xué)生才能理解地更透徹。教師可以讓學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，舉出相關(guān)例子，檢驗(yàn)學(xué)生是否能理解修辭手法的含義。教師還需要給學(xué)生們布置關(guān)于修辭手法的作業(yè)，讓學(xué)生造句加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)作業(yè)完成情況更加直觀地了解學(xué)生對(duì)修辭手法的掌握程度，對(duì)于還不會(huì)造句的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)完修辭手法之后，教師可以讓學(xué)生把修辭手法運(yùn)用在作文里，提高學(xué)生對(duì)修辭手法的靈活運(yùn)用，也能提高學(xué)生作文的質(zhì)量。在之后的教學(xué)中，教師也要講解修辭手法，讓修辭手法貫穿整個(gè)初中語(yǔ)文課堂，這樣學(xué)生對(duì)修辭手法的理解就更會(huì)加深刻，教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也會(huì)得到一定的提高。

三、幫助學(xué)生高效理解文言文

文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一大難題。讓學(xué)生去學(xué)習(xí)晦澀難懂的文言文，就像是要學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，有些學(xué)生連文言文都不能讀通順，更別說(shuō)理解了，這樣的狀態(tài)讓學(xué)習(xí)文言文難上加難。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，只要肯下功夫并且掌握方法，就可以輕松駕馭。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文言文之前，教師應(yīng)要求學(xué)生先讀幾遍這篇文章，把不認(rèn)識(shí)的字都記在筆記本上，在認(rèn)識(shí)所有的字之后，再把文言文翻譯一遍寫(xiě)在紙上。當(dāng)教師上課講解文言文的時(shí)候，學(xué)生拿出自己之前翻譯的文言文跟教師講解的內(nèi)容相互對(duì)照，找出自己在翻譯文言文的時(shí)候到底是哪里出了問(wèn)題，是對(duì)詞句的翻譯不正確，還對(duì)全文的主題思想理解方面跑偏了，總結(jié)歸納自己的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往的對(duì)照式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高文言文的翻譯能力。學(xué)習(xí)文言文最難的部分就是翻譯，學(xué)好了翻譯，文言文其他方面知識(shí)的學(xué)習(xí)自然是水到渠成了。

四、幫助學(xué)生高效修改病句

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于病句修改，有些學(xué)生看不出來(lái)一個(gè)病句中到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，面對(duì)病句無(wú)從下手。教師首要做的是，讓學(xué)生在日常交流中注意說(shuō)話的習(xí)慣，因?yàn)檎Z(yǔ)言寫(xiě)在紙上就可以變成文字。有些學(xué)生在平時(shí)說(shuō)話的時(shí)候喜歡把主語(yǔ)放在一句話的結(jié)尾，或者說(shuō)話缺少主語(yǔ)，養(yǎng)成了這個(gè)不好的習(xí)慣之后，學(xué)生在做題的時(shí)候就會(huì)有這種定向思維，找不出病句中的問(wèn)題所在。當(dāng)學(xué)生們?cè)谌粘＝涣鞯臅r(shí)候，教師可以讓學(xué)生們互相指出說(shuō)話時(shí)的病句，這樣可以讓學(xué)生在交流中形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，考試面對(duì)病句時(shí)就能很快看出錯(cuò)誤點(diǎn)，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了讓學(xué)生們課間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些句式的固定搭配，比如主謂賓的句式，定語(yǔ)狀語(yǔ)謂語(yǔ)應(yīng)該放在哪個(gè)位置等這些理論知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地磨練，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能學(xué)得更好。

不積小流無(wú)以成江河，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，當(dāng)積累得越多，在面對(duì)一些難題的時(shí)候就可以得心應(yīng)手地去解決問(wèn)題。語(yǔ)文的教學(xué)方式多種多樣，關(guān)鍵是要找到讓學(xué)生樂(lè)于接受的方法，教學(xué)才能達(dá)到很好的成效。