小學語文教學中高效課堂的構建策略

劉傳啟

江西省贛州市尋烏縣晨光鎮司城小學

在現階段小學語文教學過程中仍有部分教師受傳統教學模式影響，仍沿用傳統的教學模式進行教材中內容的講授式教學，學生在這樣的教學理念下難以對自身課堂中的主體性產生正確的認知，導致學生在學習過程中也難以產生良好的語文學科學習興趣，促進了教學有效性的降低，阻礙了高效教學課堂的構建和發展。教師在教學過程中應積極轉變自身教學觀念，避免此類現象的產生。

一、積極轉變教學理念，提升教師教學意識

當下小學 語文教師教學觀念落后成為了導致教學效率低下的主要原因之一。因此，教師在教學過程中應對自身教學觀念進行積極的轉變，通過與時俱進的良好教學思想為學生進行教學方式的選擇和應用，以學生綜合能力發展為基礎教學目標，使學生能夠通過自身能力的提升進行知識的探索和學習，提升教學有效性。在教學過程中充分落實探究式教學法能夠有效實現這一教學目的，但這一方式的應用首先便要求教師需要具備良好教學能力的基礎上，對現代化教學有一定的認知和了解，利用現有的教學資源為學生開展教學方案的設計和實踐。

例如在對《威尼斯的小艇》進行教學的過程中，教師首先便應充分意識到文章內容的性質并對其中的內容進行深入的了解，使學生在學習過程中能夠通過教師的引導對其重點內容展開逐步的解析。在實際教學過程中教師便可通過多媒體技術的應用為學生進行教學情境的構建，引導學生在教師給定的教學情境中進行探索和學習，并通過自身的觀察對照文章中的內容發現其寫作方式及想要表達的情感和思想。通過這樣教學方式的應用不僅能夠引導學生以較高的學習興趣積極參與到課堂學習過程中，還能夠帶動學生自主探究能力及自主學習能力的提升與發展，充分體現學生在課堂中的主體地位，以引導者及輔助者的位置幫助學生進行知識的學習，提升教學有效性促進高效課堂的構建和發展。

二、教學內容生活化，提升學生學習效果

在小學階段的語文學科其內容往往較為接近學生的實際生活，在生活中語文知識也隨處可見。教師在教學過程中應充分意識到語文學科在生活中的常見性及與生活的關聯性，通過較為生活化的方式幫助學生更加深刻地掌握語文知識，促進學生語文綜合能力的提升與發展，以語文教材為基礎，根據學生的實際生活及現階段的認知能力展開拓展范圍，以生活化的方式構建教學情境，提升教學有效性。

例如在對《松鼠》進行教學的過程中，為了提升教學有效性，教師便可通過多媒體的方式為學生展示松鼠的特征及習性，使學生能夠在課堂學習的過程中對文章內容產生更加細致的理解和認知。在這一過程中教師也可通過適當的講解和介紹使學生對文章的大體內容產生認知，在后續的學習過程中學生也能夠通過教師之前的講解對文章產生較為清晰的認知。通過這樣的教學方式學生不僅能夠掌握良好的語文知識，更能夠通過教師生動形象的講解及多媒體的展示對自身學習能力起到良好的提高作用，促進學生綜合能力的發展和進步。

三、體現學生主體性，強化學生學習體驗

隨著現階段新課標及新課改的推動與落實，教師在教學過程中對學生主體位置的重要性逐漸提起了重視。教師在教學過程中應充分意識到學生之間生活環境、發展進度及學習方式等存在的差異，保證在教學過程中能夠根據學生的個人特質充分激發學生的學習積極性，使學生能夠在課堂中敢于提問，對自身不懂的內容能夠進行學習和矯正，促進學生學習能力的發展和進步。

例如在對《少年閏土》進行教學的過程中，教師便應對教學目標進行清晰的設定，進而能夠在課堂中為學生進行針對性的教學。隨后，教師可通過為學生講解魯迅的人物背景等方式幫助學生對當時的年代背景及文化等進行充分的了解，在教學過程中學生通過教師的介紹便能夠對文章內容以較為全面的角度進行思考和探索，幫助學生進行知識的學習促進學生學習方式的進步。在這樣的教學方式中學生不僅能夠以較高的學習興趣展開知識的學習，還能夠以課堂中主人的位置對課堂整體進行掌控，教師在課堂中則是以輔助者及引導者的身份幫助學生進行知識的學習和能力的提升。在課后教師也可以作業的方式使學生對文章進行分析并寫出自己的感悟。在整節教學過程中學生都能夠以主體位置進行學習，對學生的學習興趣及能力發展都起到了良好的促進作用，充分落實高效課堂的構建意義。

四、總結

在小學語文教學過程中先要進行高效課堂的構建，教師首先便要對自身教學觀念進行正確的轉變，保證能夠跟隨時代的發展為學生進行教學內容的設定，使學生能夠在有限的課堂時間中進行充分的能力提升。