小學(xué)語文實(shí)施生活化教學(xué)的有效策略

賴菊平

江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學(xué)

在新課改的要求下，小學(xué)語文教學(xué)改變了從前“灌輸式”教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及需求出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)施生活化教學(xué)，可如何將生活化教學(xué)較好的運(yùn)用在小學(xué)語文的教學(xué)中，是目前教師研究、實(shí)踐的主要課題。陶行知先生提出的“生活即教育”理念則給予老師們最大方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造生活化語文課堂，有效地將生活與課堂合二為一，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

因?yàn)樾W(xué)生們生理心理年齡較小，所以其生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷、意識(shí)都比較淺薄，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，小學(xué)生們往往出現(xiàn)倍感壓力，提不起來興趣、學(xué)習(xí)枯燥等現(xiàn)象，而語文閱讀中更能體現(xiàn)，因此采用生活化教學(xué)是一個(gè)不二選擇，能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更好的促使學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。首先教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠融入到語文世界中，做到情景式學(xué)習(xí)，接著可以運(yùn)用扮演角色等方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容角色有一個(gè)直接、形象的認(rèn)知，能夠更好地理解并加深人物角色設(shè)定與課文內(nèi)容。[1]

例如在五年級(jí)《景陽岡》的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生播放《武松打虎》的片段，引起學(xué)生興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)武松這一英雄角色有著初步的了解和認(rèn)識(shí)。接著教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主扮演其中武松、老虎等角色，開展角色扮演劇，當(dāng)喝醉酒的武松進(jìn)場時(shí)可播放“好漢歌”，凸顯武松英雄氣質(zhì)，而一旁的兇猛的老虎在緩緩爬行中發(fā)出低吼，渲染當(dāng)前危險(xiǎn)的情景。在武松與虎打斗時(shí)，旁白可以將書中打虎緊張刺激的內(nèi)容誦讀出來，將武松勇敢無畏的氣概展現(xiàn)無遺，在打虎結(jié)束后，“村民們”感謝并稱贊武松為民除害，在直觀形象的表演與課文內(nèi)容相結(jié)合下，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地掌握本節(jié)課程內(nèi)容，對(duì)人物角色有著深刻的認(rèn)識(shí)。

二、深入理解語文內(nèi)容

生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)廣泛運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，將生活融入教學(xué)，教學(xué)嵌入生活，使學(xué)生能夠全身心地融入情景中感受、理解、學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容緊緊關(guān)聯(lián)，其一，學(xué)生可以深入理解語文內(nèi)容，從而更好地掌握和應(yīng)用；其二，可以拓展學(xué)生的知識(shí)眼見和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活的所見所聞以此感悟出抽象的道理。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取實(shí)物展示、生活經(jīng)驗(yàn)分享、感官認(rèn)知等方式，來使學(xué)生更深入的理解、體會(huì)、掌握知識(shí)和主題思想。[2]

《美麗的小興安嶺》的作者從春、夏、秋、冬描寫了小興安嶺的不同的美，字里行間中充滿了對(duì)小興安嶺的熱愛之情。在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行實(shí)物展示，比如：楓葉、榛子、木耳、松柏、蘑菇等涉及的實(shí)物，同時(shí)也可以展示毛絨動(dòng)物模型，比如：鹿、熊、松鼠等，組織學(xué)生進(jìn)行看一看、摸一摸、聞一聞等環(huán)節(jié)，進(jìn)而開展分享會(huì)，真實(shí)的感官認(rèn)知使小學(xué)生們更好地融入課文情景中，進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)了解小興安嶺的物產(chǎn)資源，而在之后的背誦環(huán)節(jié)也會(huì)加深理解和記憶。

三、感悟生活豐富情感

在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，滲透情感教育是常用的方式之一，將語文的實(shí)效性與生活性充分體現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)語文教材中的情感因素，利用生活化教學(xué)促進(jìn)師生的交流互動(dòng)，將生活與知識(shí)聯(lián)系結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主思考來深入體會(huì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的多層次情感，將抽象的情感產(chǎn)生共鳴，以此延伸至生活的細(xì)微之處，進(jìn)行潛移默化的情感教育。[3]

例如在《梅花魂》一課的教學(xué)中，教師就可以采取生活化情感教學(xué)凸顯愛家、愛國的情感。首先可以播放梅花開放的視頻，通過賞梅來導(dǎo)入主題，接著可以梳理課文整體脈絡(luò)，感悟思想主題，教師可以提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生進(jìn)行小組探討或分享的形式進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共情，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生愛國主義的培養(yǎng)，如可提以下問題：你們和你們的外祖父發(fā)生過哪些有趣的事情？課文中的外祖夫愛梅有哪些體現(xiàn)？突出了海外華僑的什么情感？

在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，生活化教學(xué)是重要的教學(xué)方式，教師要根據(jù)新課改的要求，有著全新科學(xué)的教育理念，充分的利用好生活化教學(xué)的策略，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主的積極的深入探索語文中的樂趣和韻味，掌握并利用所學(xué)的“大語文”知識(shí)，在生活中能夠觀察并體會(huì)語文之美，將教育生活化，生活教育化，這樣語文才會(huì)在小學(xué)生的心中真正的萌芽成長，綻放其獨(dú)特魅力。