微課教學助力初中語文課堂高效化的探索

蔣珍娟

上海市師資培訓中心附屬閔行實驗中學

微課教學的出現改變了原有教師授課只局限于課本的單一教學模式，微課以一種全新的教學方式出現在教師與學生面前，其真實感人的音效、活靈活現的圖像、富有代表性的視頻等特點獲得了一眾師生的好評。微課結合了錄音、電視、錄像等各種電子設備都具有的功能，且只需輕輕一點播放，就可輕松展示。如果將知識中的重點、難點、疑點利用微課進行答疑解惑，那么課堂氛圍將被重新點燃，學生的理解程度與接受程度也將大大提升，達到教學目的。

一、發揮學生發散性思維，在互動中學習

中華民族擁有五千多年的歷史，中華文化的底蘊深厚。納入語文課文中的只是其冰山一角而已，加之歷史久遠，一些資料的丟失，導致一些內容晦澀難懂，或知其意卻不知怎么表述。因此在教學中，如何讓晦澀難懂的文章簡單化，如何引導學生理解文章，擁有自己的感悟，是教師在教學過程中需考慮的問題。若教師能利用微課將課本的重難疑點進行展示，讓學生各抒己見，積極動腦，利用發散性思維解決問題，并對知識點進行概括和總結，并發表自己的看法，這樣的方式不僅解決了教師教學難的困擾，還能讓學生感悟到學無止境的樂趣。從此，課堂氣氛逐漸活躍，學生在交流與互動中進行思維的碰撞，讓學生的學習空間變得更加廣泛。[1]

如：教師在教授《三峽》這篇文章時，可以先向學生介紹作者酈道元，再從作者寫這篇文章的背景由此提到三峽的地理位置，從而讓學生領略到三峽的雄偉壯麗，從而明白作者寫這篇文章的緣由。接著通過微課對三峽地理位置以及景觀的展示，進一步讓學生感受三峽山水景色的雄奇險拔，讓學生感受“重巒疊嶂，隱天蔽日”的環境。然后讓學生閉上眼睛，在教師的引導下展開想象，讓學生幻想自己身處三峽，周圍青山綠水，環境優美，最后讓學生進行交流討論，以激發學生對祖國河山的感情，培養熱愛祖國山水的情感，也可進行主題升華，將保護環境與該篇文章相結合，發表學生自己的看法。

二、攻克教材重難點，活躍教學課堂

由于學生閱歷有限，對一些方面的問題不能闡述自己的看法，因此當教師在問出超綱問題時，課堂就會顯出一片死寂，若教師處理不當就會導致學生對于課堂知識的理解不全面，不具針對性。這時，教師可利用微課來解決學生知識邊際的問題，教師可將重點難點展示在微課上，給學生以思考方向上的提示，達到解決問題的目的。[2]同時，微課還能突破時空的約束，對事物能提供全方位不同角度的表現方式，其憑借科學性與技術性，彌補的教材的缺陷，拉近的學生與語文的距離，增加了教學方式的多樣化，大大提高了教學質量。

如：在《蘇州園林》一課的教學中，如何讓學生了解蘇州園林的設計特點這一教學重難點，即：如何理解務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。由于部分學生甚至教師都沒去過蘇州園林，對蘇州園林的認識只局限于課文，導致無法對重難點進行分析；且課本并未對蘇州園林進行插圖，無法滿足教學要求。若借助微課程的《蘇州園林》，則可以生動形象地在學生面前展示園林美景，如亭臺樓閣的布局，假山池沼的搭配，花草樹木的映襯，遠景近景的不同，角落門窗等的細節設計，再配上教師的解說，就將蘇州園林的大致情況有了初步的印象，即融畫文于一體。學生如同身臨其境一般，隨著教師的解說與圖片，漫步在蘇州園林中，欣賞其布局，色彩，雕刻等細節，增強了學生對園林的感受，使學生體驗到蘇州園林詩意般的美感，贊嘆設計師的智慧和我國園林藝術的高超。在此過程中，利用微課的視聽功能，將整個課堂的氣氛活躍起來，增強了學生的領悟力。

三、情景模擬，創造寫作思想環境

作品源于生活，又高于生活。對于學生而言，寫作是整個語文學習中對令人頭疼的，而寫作又可是語文的“半壁江山”，語文好不好，作文說了算。現在，大部分學生的寫作語言空洞，缺乏真情實感，有些過于浮夸，導致教師無法從學生的文章中感受到新時代青年的思想，社會新鮮血液的聲音。微課教學發揮其直觀性和真實性，形象地將學生與生活相聯系，填充學生“空白的生活”，以喚醒學生內心的生活氣息和寫作靈感。

圖像可創造情景，音響可渲染氛圍，動畫可展現動態情境，這些都是傳統課堂不能比擬的。學生在微課中通過看，聽，感來激發想象力，為文章插上想象的翅膀，以提供靈感來源，又能為寫作教學提供良好的環境保障。

微課教學通過調動學生的聽、看、感等感覺激發學生思維，增加學生的信息接收量，提高學生分析能力，想象能力，理解能力，鑒賞能力，邏輯能力。總而言之，語文課堂要變得豐富，要讓學生喜歡學習，讓學生的個性得到詮釋，微課的運用不可忽視。運用微課給學生一個輕松快樂地學習場所，讓學習的權力屬于學生，成為他們個性展示的平臺。