花開滿樹紅 勞動最光榮
——新時代背景下勞動教育在家班共育中的探索與嘗試

■馬云豪/上海市徐匯中學

一、案例描述

高一年級的同學需要參加東方綠舟國防教育活動。到達宿舍，每一個學生需要完成的第一件事就是整理自己的床鋪。

“這個枕套嗎，誰來幫我一下？”“這個床單確定能鋪平？”“老媽，被套應該怎么套啊？”還沒進學生寢室，我就被里面的喧鬧聲嚇了一跳，只見房間里狼藉一片，行李箱四散開著，學生有手忙腳亂套著被套的，有四處找同學求援的，有打電話給爸媽求助的……過了一會，我發現小G同學不在，四處尋找，才終于在走廊上找到他。只見他竟然把被子平攤在地上，在疊被子。我問：“這樣臟不臟啊？晚上睡覺還怎么蓋！”“沒辦法啊，老師，我從小到大沒做過家務啊！”小G回我。

家長微信群里，我和家長們溝通了這個情況，家長紛紛回我：“老師，你幫我多照顧照顧哦，我們鞋帶還不是很會系，被子從小到大沒有讓他疊過……”“沒關系的老師，可以請阿姨的呀，他們現在先把書讀讀好就好了。”“老師，這些不會不要緊的呀，家里掃地都有機器人了，將來說不定家務全都智能化了！……”

習近平總書記在今年的全國教育大會上強調了勞動教育，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”然而，回想著學生們在寢室中的無措，家長們在微信群的話語，看來，勞動教育在我的學生身上是缺席了。

二、案例分析

（一）對勞動定義的認識存在偏差

勞動可分為腦力勞動和體力勞動。然而，受中國傳統思想“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，體力勞動和腦力勞動被人為地對立起來，家長、學生和班主任對勞動沒有正確的認識。家庭教育過程中時有鄙視體力勞動的言語，“你書讀不好，將來就只能去掃馬路，送快遞，當工人……”，在學生心中，體力勞動成了貶義的詞匯。而在班級教育中，“今天你遲到了，罰做一天值日。”勞動經常成為懲罰的手段，學生自然而然厭惡勞動，抵抗勞動。

（二）對勞動能力的培養缺乏重視

勞動能力的培養既包含了勞動知識和勞動技能的學習，又涵蓋了勞動所促進的學生人格的塑造、德性的發展以及綜合能力的成長。

在家庭教育中，家長往往擔心孩子吃苦受累，或者圖省事，怕麻煩，所以從小就剝奪了孩子體驗勞動的機會。又或者在孩子勞動后，沒有給孩子應有的鼓勵和支持，讓孩子充分的體驗勞動，習得勞動能力。甚至部分家長還認為，將來是人工智能的時代，很多勞動都將被替代，那么學習勞動毫無意義。

（三）對勞動教育價值的理解浮于表面

勞動是人類社會生存和發展的基本前提，是和德、智、體、美并列為五育之一的教育方式。然而，家長和班主任對勞動的價值缺少深刻的理解，簡單地將勞動教育歸結為生存能力和體力勞動能力的教育，而沒有認識到勞動過程中的付出是一種德育，勞動過程的實踐是一種將智育，勞動過程中的體力行動就是體育，而對勞動結果的美學審視則是美育。家長往往人為地將勞動和學習對立起來，而忽略了勞動教育對學生的終身發展所起到的作用，從而導致了勞動教育在家班共育過程中被邊緣化。

三、解決策略

面對班級中學生們在勞動教育上的不足，我認識到只有家長和班主任協同合力，家班共育，才有可能樹立學生們正確的勞動觀。

（一）轉變觀念、達成共識

首先，我在班級中開展了一次家班論壇，由學生和家長一起參加。論壇從對勞動的認識開始，讓學生們討論了他們對勞動的認識，學生們普遍能認識到勞動是社會生存和發展的基礎，是追求幸福生活的根本條件。但是，還有學生不能明確腦力勞動也是勞動的一種形式；還有同學覺得勞動就是為了賺錢，沒有意識到公益勞動的重要作用。同時，雖然學生能認識到體力勞動者和腦力勞動者是平等的，值得尊敬的；但是在未來的選擇上，大多學生都不愿意成為一名體力勞動者，知行不能合一。隨后，部分家長交流了勞動在人類不同文明時期的價值，交流了不同形式、不同層次的勞動。這次論壇，讓學生和家長對勞動的觀念有了一個全新的認識。

（二）實踐活動、提升智慧

班會后，我指導每個學生家庭制定了一份家庭勞動計劃書，并由家長和學生共同簽訂了一份勞動合同。勞動計劃由每個學生根據自身的實際情況出發，從力所能及的事情做起，逐步提高要求，增加難度，從而讓學生體會到勞動中的付出過程。同時和家長溝通后，確定了杜絕勞動后的金錢獎勵行為。孩子作為家庭的成員，承擔家庭勞動本身就是應盡的義務，也讓學生明白為他人勞動，可能會有物質或者精神上的回報，但是這些回報不應該是勞動的目的。

同時，我和家長們一起設計了“勞動任務卡”，對勞動行為進行了分類評級，通過打卡積分的形式對學生的勞動行為進行督促和評價。勞動行為分為“日常家務”和“特殊任務”兩類，不同的任務能獲得不同的積分。日常家務主要包括生活自理和簡單的體力勞動。而作為高中學段的學生，家長和班主任需要拓展勞動的外延。在高中施行勞動教育，除了幫助學生端正勞動態度、習得簡單的勞動能力外，還需要讓學生學會“心智、思維、學習、時間管理”等復雜能力，培養學生的合作意識、創新能力、社會責任、公民意識，這樣，無論時代如何變遷，學生都能在混亂中感知、探索并建立秩序和規范，而不可能被機器所取代。為此，我設計了一些特殊任務。

臨近寒暑假，我發布了一個特殊任務：利用所學知識和家長一起策劃一次“假期自助游”，要求考慮到時間成本，經濟成本，家庭成員的興趣愛好等多方面綜合因素。而學生的調閱資料的能力、和家長溝通協調的能力、計劃決策的能力、經濟的意識……都在這項勞動任務中得到了充足的發展。

在數學學習中，每當一個章節結束后，我布置學生根據已學過的知識設計一個習題，然后互相求解，互相評價。學生在這個勞動過程中發展了知識的綜合整理能力，創新能力。

重陽節時，讓學生和爸爸媽媽一起為家里的老人打掃房間；過年時，和長輩們一起籌備一頓年夜飯。有好多學生分享“第一次和家人準備年夜飯，蛋餃原來是這樣做成的”。這個過程中，學生對家庭的責任感，對“孝”文化的理解，都有了不一樣的認識。

在班級里舉辦了“勞動工具創新大賽”，讓學生對現有的勞動工具提出他們的設想和改造方案，并加以實施。結果，同學們的想象力不斷起飛，甚至有一個學生根據網上的原理結合物理學知識自制了一個手推式掃地機。學生的思考和創造的能力，在設計和交流中不斷提高。

（三）總結經驗、認識價值

通過活動的踐行，家庭和班級中學生的成長環境有了明顯的區別：

不少家長反饋：家里的親子關系好多了。通過勞動教育的施行，學生和家長共同計劃、一起參與，溝通渠道通暢了，情感交流增多了。

班級的集體榮譽感顯著增強了，通過勞動教育，學生對班級衛生特別重視，連續多次獲得了年級里的“流動紅旗”。學生對集體的歸屬感、協作感在勞動教育的過程中不斷提高，班級形成了一種志同道合的內驅力。

學生的綜合能力明顯增強，原先很多家長擔心會不會影響到學習成績，但是在家班共同推進勞動教育后，學生成績不但沒有下降，還有相當一部分同學得到提高。學生在勞動教育中收獲了勞動的技能，堅韌的品質，合作的精神，人格的成長，精神的幸福。正如前蘇聯教育家馬卡連柯說的：“勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類文化幸福的基礎。”勞動教育不單是教會學生基本的生存生活能力，還要關注學生的終身發展，為學生的人生信服奠基。

四、案例反思

家班協力，合作共育是推進勞動教育的必由之路，但是在實踐過程中，有些學生還不能真正理解勞動教育的意義，有些家長還是覺得智育是家庭教育的首要因素，導致勞動教育流于形式，浮于表面。同時，班主任在參與的過程中，也需要花費大量的時間和精力，以保證勞動教育的落實，對班主任老師提出了較高的要求。家班共育，還存在著分歧，存在著反復。家長對學習成績的重視依然根深蒂固，家班共育不可能一蹴而就。

然而，只要家庭和班級、家長和班主任不斷地在教育過程中堅持探索和嘗試勞動教育，那么勞動教育終能花開滿樹紅。