啟發式教學法在高中英語教學中的應用探究

白 玫

石家莊市第十七中學

啟發式教學法是近些年教育領域出現的新興產物，符合素質教育背景和新課改教學要求，也因此奠定了該教學法在課堂教學中的重要地位。就高中英語教學來說，啟發式教學法的應用，煥發了高中英語課堂的新生機、新活力，是“授人以漁”的過程，與往日的死記硬背教學法截然不同，在英語教學中做出了巨大貢獻，這點值得肯定與欣慰。以下為個人見解下的啟發式教學法在高中英語教學中的應用策略，希望可以給相關教師帶去教學啟迪和靈感。

一、清晰與遵循啟發式教學法的教學原則

在高中英語課堂中應用啟發式教學法之前，清晰和遵循啟發式教學法的教學原則是非常有必要的，可少走教學彎路、錯路，進而真正發揮出啟發式教學法的真正教學功效。具體來說，啟發式教學法教學原則主要為以下幾點：

首先，學生參與原則。教育改革不斷深入的背景下，課堂教學早已擺脫以往教師高高在上、單向性教學的樣貌，強調與突出雙向性教學、凸顯學生課堂主體地位教學，這就需要教師多引導、鼓勵學生參與課堂互動，使得學生在課堂中有較多的表現，進而增強教學有效性。

其次，實效性原則。該原則主要指在高中英語課堂中，教師要時刻觀察學生的學習動態及思考方向，從而發現問題及時指出和糾正，更要對學生的疑問、質疑點進行梳理，防止學生步入學習誤區和“死胡同”。除此之外，也要在充分了解英語學習內容特征基礎上，根據特征進行有效引導，進而提升教學實效性，使得學生能夠在教師的引領下獲得較大的進步。

最后，循序漸進原則。該原則與“拔苗助長”截然相反，講究讓學生打好根基，一點一點穩步的成長與進步，教師則需要從簡到難、由表及里的對學生進行啟發，從而讓學生真正吃透這門學科、掌握學科真正的知識，方可起到不錯的教學成效。

二、創設問題情境，進行啟發教學

在高中英語教學中，創設問題情境有助于讓學生盡快進入學習狀態、融入思考氛圍，是消除學生緊張感、恐懼感等負面情感的最好辦法，一定程度上可讓學生學習的更為專心致志。為此，高中英語教師要竭盡可能的為學生創設與教學主題相關的問題情境，從而讓啟發式教學有效性進一步提升。除此之外，要合理的進行啟發教學，這就需要高中語文教師站在學生視角考慮問題、思考問題，更要提出難易適中的問題來讓學生進行解答，也要賦予學生思考、討論問題的時間和空間，使得學生的課堂主體地位得到進一步呈現。值得一提的是，為了加強啟發效果，教師可在學生思考、討論沒有頭緒的時候，給予其靈感和啟發，但不可直接給予答案，進一步增強學生的探究欲望，方可達成更好的啟發效果。另外，還要盡可能的將問題設計的趣味與新穎一些，當然，不可脫離教學主題和學習內容，激發學生的自主學習熱情，為啟發教學取得較好效果奠定堅實基礎。

三、組織多樣活動，拓展啟發空間

在啟發式教學法應用過程中，最為忌諱英語教師教學手法陷于單一格局中，這就需要英語教師結合學生特點，在教學手段上標新立異，不斷依據創新思路組織多樣活動，進一步拓寬啟發空間，從而讓學生受益匪淺。如讓學生進行角色扮演，用流利的英語進行敘述、對話，從而在調動學生參與興趣基礎上，進一步加深學生的知識印象、加強學生的口語表達，會從另一個角度對學生進行啟發，相信學生會收獲不一樣的體驗和經驗；又或者，可以組織學生展開趣味的小組對抗賽活動，設計靈活性問題，進一步啟發學生產生新奇想法、觀點，使得學生的思維實現碰撞，進一步增強對學生學習的正面影響等等。諸如此類的活動都可積極落實，目的是調動學生參與積極性，進而增強啟發程度、學習效率，使得學生能夠真正的將思考與外在學習結合起來，從而真正的學到知識、掌握技能，這樣，啟發式教學法的目的則可達成。

四、師生位置顛倒，實現逆向啟發

待學生對學習內容有一個基本掌握后，英語教師可大膽的與學生互換角色和位置，鼓勵學生以教師的姿態提出問題，這樣對于實現逆向啟發有著較多助益。這個過程中，要賦予學生足夠的發言權利，盡管學生提出的問題不全都是正確與合理的，但是教師需要鼓勵這樣的行為，不可輕易打斷學生的思路并否定其想法，就可鍛煉學生深度思考、逆向思考的習慣和能力，對于學生而言，可從中受益匪淺，可能就是一個不經意的問題，可為學生打開全新的學習思路，有助于學生學習有效性的逐步提高，也不失為一個鞏固學生學習成果的有力舉措，值得在課堂中進一步使用。

五、結束語

啟發式教學法是教育改革不斷深入背景下產生的新興教學方法，可在素質教育目標實現過程中，做出突出貢獻。基于此，就需要各科教師關注和重視啟發式教學法在課堂中的應用，除了要制定和落實嚴密、周全的教學計劃，還需清晰認知啟發式教學法的應用原則，不斷在教學路上大膽實踐、大膽創新，方可取得不錯的教學成果，方可助力學生全面發展！