初中地理教學構建高效生本課堂的策略研究

翟愛平

黃驊市第三中學

由于中考考試科目中沒有地理，導致學生對地理這門學科不夠重視。在我國教育理念不斷改變的前提下，國家更需要全面的、新型的高素質人才，所以，教師需要有效地提高地理教學質量。作為教師，我們需要發現教學中存在的問題，并及時改正。不斷地使用新的教育理念武裝自己，總結出更加適合學生的教學方法。本文將從創設課堂情景，構建高效本生課堂、關注生活資源，構建高效本生課堂和使用信息技術，構建高效本生課堂展開探討。

一、創設課堂情景，構建高效本生課堂

創設情境是一種高效的教學手段，是在上課時創建一個具體的環境進行教學。一直以來，教學環境被大家所忽視。在很多的教師心中，教學的環境就是傳統課堂那種傳教形式。學生被動的教學和被動地學習不僅影響了學生地理思維的進步，還影響了學生對地理的興趣。[1]通過在地理課堂上根據學生的興趣創設情境，吸引學生的注意力，激發學生學習地理的興趣。讓學生在欣賞享受情境的過程中學習到地理知識。

比如，教師在講《交通運輸》這一章時，教師要引導學生1.能運用資料、不同地圖對比，探究影響鐵路干線分布的主要因素，學會探究方法。2.通過中國主要鐵路分布圖，記住主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線，以及主要的鐵路樞紐。3.通過討論我國交通運輸中存在的問題并提出解決辦法，培養學生發現問題、分析和解決實際問題的能力。如果老師在課堂上只按照課本上的內容進行講解，課堂則會顯得枯燥乏味。所以，老師則需要改變這種教學方式。老師可以在上課時，可以將中國鐵路的線路圖放在黑板上。上完課后，老師可以將地圖放在后黑板，讓學生平時下課時都可以看到，讓學生的學習由被動變為主動。

二、關注生活資源，構建高效本生課堂

地理知識起源于生活。對于初中學生來說生活總是貼近的、真實的和較為理解的教學資源，課本總是抽象的。對于初中生來說，生活中的常見現象比課本中的知識理解較為容易。所以，老師將抽象的課本知識與具象的顯示相結合，可以讓學生更加容易理解課本知識。理解抽象的書本內，對初中生來講是一大難點，老師則更應該構建生本課堂，提高地理課的教學效率。

比如，老師在講《水資源》這一章時。教師可以從導入時創設一個情景，比如，今天家里停水了，學生談感受。這個問題能喚起學生對水的重要性的生活體驗。然后教師可以展示兩組數據，表現出水水對生命的重要性、水對生產和生活的重要性等等。之后老師引出中國水資源和全球標準的差距和中國南北水資源分布不均等問題。教師展示中國年降水量分布圖，學生推測中國水資源空間分布規律。學生會得出類似結論：東多西少，南多北少。教師展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關資料，引發學生討論問題：我國水資源的空間分布差異對我們的社會經濟會有怎樣的影響？學生自由發言，教師點撥評價。學生說出的影響應該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學生特別關注不利影響。只要學生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發現華北和西北缺水嚴重的更好。通過身邊水資源和教材的結合，讓學生更加容易的理解地理知識。

三、使用信息技術，構建高效本生課堂

隨著科技的發展，基本上所有的教室都會有多媒體。在地理課中使用多媒體進行輔助教學，是激發學生學習興趣的有效方式。在初中地理教學中，要充分利用信息技術展示課本知識，吸引學生的注意力，激發學生學習地理的興趣。信息技術不僅是在教學過程中吸引學生注意的作用，更應該將教學內容中的重難點問題簡單化，幫助學生快速抓住重點。[2]

比如，教師在上《地形和地勢》這一章時，老師完全可以用多媒體將這一章的視頻播放給學生，將祖國的大好河山放出來，讓學生欣賞。老師在上課時將本章的教學目標1.運用地形圖等有關資料分析我國地形和地勢的特點。2.運用資料分析我國地形地勢特點對于生產生活的影響寫在黑板上，然后再播放視頻，讓學生觀看視頻的同時，在視頻中提煉出這兩個問題的答案，記錄在自己的本子上。視頻結束后，加入討論環節，讓學生互相交流。然后再由老師進行知識講解，讓學生理解教學難點“分析地形、地勢的特點對生活的影響”。

地理因為不是中考科目，學生對于地理的重視程度較弱，因此，老師應該在教學中構建高效生本課堂。學生是生本教育的主體。老師在教學中，應該將教學的重點以老師為中心轉變為以學生為中心，由傳統的課堂教學轉變為形式多樣的教學。在教學過程中，從創設課堂情景、關注生活資源和使用信息技術三個方面進行教學，以學生為主以，體現生本課堂的優勢，讓學生輕松學習，高效學習。