如何有效構建高效化初中物理實驗課堂

盧洪莉

黃驊市第三中學

教師在進行教學時，如果只是單純的講述教材知識，這樣的課堂是枯燥無味的，學生很難提起興趣，而物理實驗就是一個調和劑，通過物理實驗，不僅能提高學生的動手能力，還能讓學生在動手做實驗的過程中更快速更牢固地掌握知識。那么要如何有效構建高效化的物理實驗課堂呢？對此，筆者在下文中提出了幾點自己的見解。

一、構建高效化的物理實驗課堂，需要制定課堂實驗任務

學生在進行實驗時是按照老師所給的任務進行試驗的，當老師所給的課堂實驗任務足夠清楚明白時，學生也就能夠清楚這節課自己應該做什么，就不會因為迷茫而浪費時間，也就能夠提高課堂效率。教師需要對物理實驗的模式進行完善，并且進行創新，培養學生的動手能力和自主探究意識。[1]

比如，在進行“牛頓第一定律”的實驗時，教師應該在進行實驗前先讓學生明白實驗的重要性，還應該讓學生明白定理的內容“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。”讓學生先在自己的腦海里有一個定論，然后告訴學生，在做實驗時要研究其中一個量的影響時，就要保持其它的量不變，這就是控制變量法。這次試驗中，我們利用小車、斜面、毛巾、棉布來進行實驗室。進行實驗時應該把小車從斜面的同一高度放下，保證它到平面時的初始速度相同，之后教師引導學生說出實驗步驟，先在桌面上，之后在毛巾上，最后在棉布上，再做完實驗之后觀察小車在不同材質的面上行駛的距離。之后讓學生在給定的時間內進行實驗，在實驗結束后讓學生談談他們得做實驗的感受。教師在實驗前就告訴了學生這節課所做的實驗室什么？我們所用的器材是什么？以及這堂課的實驗任務是什么？這樣就可以讓學生清楚地明白這堂課的目的，可以很大程度地節省一些不必要的時間，也就使物理實驗課堂更加高效。如果沒有高效的課堂任務，就會在進行實驗時浪費很多時間。

二、構建高效化的物理實驗課堂，需要高效的課堂提問策略

傳統的物理實驗課堂枯燥乏味，無法提起學生們的興趣，學生們沒有興趣，也就不會認真地做實驗，他們就會敷衍了事。那學生們在這堂物理課上就沒有掌握他們應該掌握的物理知識，這樣的課堂就是低效的，甚至說是無用的。要使物理實驗課堂高效，教師們就應該制定高效的課堂策略。[2]

比如，在進行“伏安法測電阻”的實驗時，教師在實驗開始前可以先講述定義“用電壓表和電流表分別測出中某一導體兩端的電壓和通過的電流就可以根據歐姆定律算出導體電阻”，之后向學生講述實驗進行的步驟，因為涉及到電，要注意學生們的安全。在講完步驟，學生開始做實驗之前，可以向學生提出一個問題“大家眼前的導體都不一樣，那么哪個導體的電阻更大呢？同學們通過自己動手測量，在知道哪個電阻更大時，拿著自己的實驗數據，來告訴我，前幾組的同學會得到獎勵哦。”然后讓學生開始動手做實驗。通過這一競賽，可以激發起學生們的好勝心，在初中這一階段，學生們都比較注重老師的表揚，好勝心都比較重，這樣就可以激發起學生們對于實驗的興趣，也就能夠認真地做實驗，從而提高物理實驗課堂的效率。

三、構建高效化的物理實驗課堂，需要加大師生交流空間

在教學的過程中，學生作為教育教學的主體，教師應該輔助學生，但不應該旁觀，教師應該引導學生進行學習，作為他們學習上的引路人。當老師與學生的交流密切時，老師就能夠更好地了解學生的想法，更能以學生的思維去想問題，就能找到更能夠讓學生理解的方式，也就能夠找到更適合學生們的學習方法。

比如，在進行“凸透鏡成像”的實驗時，要注意燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度。教師在引導學生做這一實驗時，可以先不告訴學生最終的結果，讓學生通過自己的動手實驗，自己得出最終的結論。在實驗進行前，教師在向學生講述了實驗步驟之后，當學生自己開始動手做實驗時，教師應該在學生旁邊轉動，及時地跟學生溝通做實驗中遇到的問題，并引導學生去想應該如何解決這一問題。如果教師在學生做實驗時，只是簡單地坐在講臺上，那當學生遇到問題來問你時，你就不能快速地理解學生的問題并解決；甚至有的學生在實驗中遇到問題時，不敢去詢問老師，這時就會使課堂效率低下。在與學生溝通交流的過程中就會拉近學生與老師的距離，也就能夠更高效地解決課堂中遇到的問題。由此可見加大師生的交流空間可以有效地提高課堂效率。

有效構建高效化物理實驗課堂是必需的，當實驗課堂高效時，學生就能夠學到更多的知識，對所學到的知識也能修更牢固地掌握。要構建高效化的物理實驗課堂，需要教師在課堂任務、課堂策略以及與學生的交流溝通上花費大量的時間，尋找可以提高學生課堂效率的方法，以求讓學生在物理實驗課堂上可以通過輕松愉悅的方式，高效的習得知識。