小學數學課堂提問的教學策略

胡麗琴

江西省撫州市東鄉區楊橋殿鎮愉怡中小學

教師在教學過程中，首先要對提問的內容具有目的性和嚴謹性，突出教學重點也要將數學語言的表達嚴謹，提高學生對數學的理解能力。在課堂提問中還要注意提問的角度具有一定的針對性和啟發性，側重對學生數學邏輯思維能力的培養。同時在課堂提問中還要重點注意提問的時機，要具有點撥性和引導性的提問，訓練學生對數學的思考能力練習提高。通過從提問內容角度時機三個方面對學生進行課堂提問的教學。

一、具有目的性和嚴謹性的提問內容，提高學生數學理解能力

教師在教學過程中，首先要把提問內容進行有目的性的綜合概括，讓學生清楚地知道所提問的知識是關于什么的，之后還要注重對內容提問的嚴謹性，明確數學語言的精煉簡潔之處，結合學生的認知，可以迅速地讓學生明白提問內容是關于什么的，提高了學生對數學語言的理解能力。[1]

例如在《有余數的除法》中，教學中有余數的除法則類似于7÷2，學生不能直接得出答案。教師可以進行嚴謹有目的的對內容進行提問。比如教師在講述過程中要說7÷2這個除法算式中的被除數是幾？而不是2是什么？教師在讓學生對余數的概念進行理解提問的時候，可以結合實際，比如將七個蘋果分給兩個學生，每個人平均分幾個，還剩余幾個，這個剩余的數字就是余數這樣的理解是正確的嗎？教師要明確教材中所給的定義，在整數的除法中，當不能整除時就產生余數。而不是用不嚴謹的說法，給同學造成理解上的誤區，這樣也強化了學生的自主理解能力。通過嚴謹地進行數學語言的傳授，給學生樹立起模范的作用，讓同學更清楚教師在課堂上所提問的內容。提高了學生對數學特殊語言的理解能力，以及鞏固學生對知識點的復習與強化。

二、具有針對性和啟發性的提問角度，培養學生數學思維能力

教師在課堂教學中，要注重對學生進行有針對性和啟發性的提問，因此，在提問角度一層來看，教師要將提問語言進行思維的指向，讓學生通過引導對問題得到自己的看法與理解，培養了學生的數學思維能力，讓學生通過具有啟發性的課堂提問自主研究得到結論，更有利于學生的記憶以及知識的掌握。[2]

例如在《三角形》教學中，學生初步知道三角形的內角和是180度，教師可以提問，如果把一個大的三角形剪裁成三個小三角形，那么每個小三角形的內角和是多少度呢？學生雖然知道了，那叫和是180度，但會受到思維上的影響，認為每個小三角形的內角和度數剩180，除以有多少個三角形。教師就可以針對這一提問角度進行，有由淺入深的教學，讓學生明確，無論三角形是大是小，它的內角和都為180度這一基本理念。教師要進行這種不同的角度提問，啟發學生進行思考，從而讓學生對知識有著更深刻的理解。針對教材中易混淆的知識點進行不同的提問角度，對學生進行啟發性的課堂提問可以培養學生在不同角度去思考問題的邏輯思維能力，也訓練了學生在數學學科方面的思維養成。

三、具有點撥性和引導性的提問時機，訓練學生數學思考能力

在課堂教學中，教師更注重對教學時機的把握。在課堂提問中，教師應該避免整個課堂一直在提問的錯誤觀念，要將問題問的有點撥性和引導性，讓學生通過教師的指引作用，對數學知識進行聯系與思考，訓練學生貫穿知識的思考能力。教師的提問時機只是一種設計的鋪墊橋梁，促使學生進行知識的深入探索。

例如在《小數的初步認識》中，教師可以由超市里商品的標價會有2.5元，7.8元等數字，那這樣的數字都有一個共同的特征，就是在數字中有一個小圓點。這樣的數字就叫做小數，這個原點就叫做小數點。教師可以引導學生對小數或者小數點都有著怎樣的理解？讓學生在課堂上暢所欲言，有的同學會認為小數點可以進行區別，比如在價錢單位上來看小數點，他就是將金錢中的元與角進行了分割，有的學生會認為小數是將整數進行了更明確的劃分。教師可以把握住這個提問機會，繼續向學生進行點撥，比如那這些小數在價格上應該怎么念呢？2.5元是叫二點五元嗎？讓學生清楚此時的2.5是兩塊五角錢，讓學生將小數與實際生活進行聯系得到結論，也在無形中提升了學生對數學問題的思考能力。

四、總結

教師的課堂提問從提問內容，提問角度和提問時機進行不同層次的教學，讓學生明確提問的內容知識點，豐富不同的看問題角度，訓練知識的記憶使用。教師的教學中要注意有目的有嚴謹的對內容進行提問，有啟發有針對的對內容進行角度分析，有點撥有引導的掌控提問時機綜合掌控課堂提問，全局提高培養了學生的理解能力，思維能力以及思考能力。全面地深化了學生的數學學科能力提升。