小升初語文教學銜接策略的思考

賴 珍

江西省撫州市廣昌縣驛前鎮中心小學

小學語文教材的重心是讓學生們在學習的過程中也能感受到語言的魅力。到了初中教材的難度增加得很快。這就顯示出了課程的不銜接以及難度的不銜接。這也導致了學生們的信心不足。所以本文將會從三個方面來簡述如何平滑地將小升初后的學生們的語文的問題給解決。

一、寫作中分析學生寫作能力，開展銜接教學

小學語文教學的開展在小學最主要的就是開發學生們對語文的興趣，小學的寫作中最多出現的就是日記形式的記敘文。所以接下來我將會以記敘文為例對小升初的寫作技能進行簡要分析。[1]

筆者通過對小升初的學生們的調查，可以了解到，在選材角度，文章結構，語言運用，文章主旨，書寫規范五個方面的優秀率分別是百分之三十五，百分之四十三，百分之二十三，百分之五十六，百分之六十。由此可見，大部分的學生對于寫作的掌握只是掌握在卷面部分，但隨著學生們步入初中的大門，卷面固然重要，但教師同時把對于學生們的語言表達能力也提升了一個檔次。其中的原因大概是教師進行寫作的教授時，總是泛泛而談，但學生們寫作水平通常和學生們自己閱讀積累后所形成的語感。除此之外，教師對于學生們運用輔導書的情況管理的不夠嚴格，很多學生在書寫作文時很多都是生搬硬套作文書上的模板。還有很多的學生善于運用網絡直接在網絡上摘抄的學生也是數不勝數。所以教師要及時整治這種現象，教師可以布置課堂上回答問題的環節。比如教師可以為學生們準備一個主題讓學生們課上直接回答老師的問題。這樣一方面可以促進學生們的隨機應變能力，另一方面還可以培養學生們對于一個隨機主題時所體現出的直觀的語文素養。

二、課堂教學中分析學生特點，開展銜接教學

教育改革后，很多教師將教學的重點集中到了在教學的過程中突出體現語文的人文主義，這樣就會導致學生們學習的態度出現問題。所以我們要積極的通過了解學生們的特點來解決小升初學生們的銜接問題。葉圣陶先生說過：“語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”除此之外，小升初的學生們有很多存在學習習慣的問題。在調研中我們發現，很多學生沒有形成良好的自主的學習習慣。[2]

例如，在教師們復習《云房子》這一課中，可以讓學生們根據自我的印象來畫出自己內心中的云房子，并說出自己對云房子的感受與感發。又比如，在課堂上很多學生們都沒有記課堂筆記的習慣，并且無法按時保質保量地完成學生們的工作。最后導致學生們的能力變得參差不齊。眾所周知，學生們都非常喜歡生動風趣的課堂。教師要中充分抓住學生們的這個特點，比如教師在上課的時候可以把音樂，美術和表演加入到課堂中去。音樂可以發展學生們的思維，美術可以讓學生們專注，表演可以激發學生們的興趣。通過發展學生們的興趣可以更好地幫助學生們在最后的關頭迎難而上，從而為小升初之后的學業做出鋪墊。除此之外，學生們在最后的過程中，學生們的大腦就會變的十分地遲鈍，而語文的學習相對較簡單，而教師就可以利用學生們在學習中的這個特點來進行教學的展開。語文的文字是一種抽象的符號形式，而美術是直觀的藝術形式。所以教師在學生們小升初努力的最后一個階段，可以安排繪畫來加深學生們對語文的直觀認知。

三、平時中開展有效教學布控，開展銜接教學

當教師們解決學生們的寫作問題并通過分析學生們的特點來解決部分的銜接問題后，教師就要采取最后的采取行之有效的教學布控來解決銜接問題。在小學的過程中，很多學生在小升初前后出現銜接問題的最主要原因是教學過程中教師們對于教學方式的片面的理解。

眾所周知，教學的最優的方式就是點面結合的教學方式。而點面結合分為廣義和狹義兩個方面。廣義上的點面結合中的“點”，這里的“點”指的是小升初閱讀與寫作銜接課程中設置中主題、語言、文體、知識、主旨、教學這六元素的側重點：廣義上的點面結合中的面指的是小升初語文課程中的“六元素”主題元素、語言元素、文體元素、知識元素、主旨元素、教學元素、教學元素。所以教師要在教學的方式中采取點面結合的方式，就要充分地利用六元素和六個點的結合。但由于“點”和“面”的結合過于復雜，教師們不可能在教學的過程中做到面面俱到，教師在教學的過程中要充分利用自己思想的開發性來幫助學生們解決銜接問題。比如，語文教師在教學過程中，可以在非常容易的教學內容進行入手，然后最后在一個較為難的“點”上進行深入的分析。

作為一個小學的教師，要對于學生們的教學進行有效的分析，并進一步加強小升初語文的銜接訓練，為學生們的信心進行構建，并最終達到“高素質，高能力”的學習效果。