以人為本，打造小學語文高效課堂

韋彩鳳

靖西市壬莊鄉中心小學

小學語文教師應當關注每個學生的課堂主體地位，使學生在理解教學內容的同時感受語文學科的魅力。在語文教學中，教師需構建以人為本的語文課堂，體現對學生個性的尊重，在提升學生課堂體驗感的過程中實現語文教學的高效化。

一、小學語文課堂教學現狀

小學語文教育改革已經歷多個年頭，但小學語文課堂中依然存在許多亟待解決的問題。如應試教育觀念廣泛存在，這導致小學生學習壓力較大，在課堂中不敢、不愿參與交流互動。應試教育理念對教師也產生著深刻影響，教師受到應試教育觀念的束縛，教學過程只注重知識的講解，忽視課堂氛圍的營造。語文課堂氛圍十分沉悶，教師教學缺乏動力，學生學習積極性不高，課堂教學效率難以提升。為改變這一現狀，小學語文教師需秉持以人為本的理念開展課堂教學，掙脫應試教育理念的束縛，在教學中大膽使用具有創新性的教學方法，在尊重小學生個性特征的基礎上打造趣味語文課堂，以此提升語文課堂的教學效率。

二、以人為本打造小學語文高效課堂的策略

1.提升學生自主學習能力。

傳統語文教學課堂中，填鴨式的教育導致學生只能跟隨教師的指令學習知識，缺乏自主學習能力。在新的教育形勢下，教師應尊重學生作為學習主體的地位，引導學生自主學習、獨立思考。如在講解《充氣雨衣》一課時，教師要求學生以小組為單位思考并討論課文內容：現實中每個人都會遇到下雨的情形，許多人對雨傘、雨衣等工具都很熟悉，但只有課文中的“小林”同學發現雨打濕褲腿的問題并據此研究出充氣雨衣，這說明了什么？教師提出問題，學生結合現實生活思考問題。在這一過程中，教師將課堂的話語權交還學生，學生根據自己的日常生活經驗思考問題，積極表達想法，而非被動接受教師所講的課文內容，思維能力得到充分鍛煉。同時，學生在討論過程中認識到觀察生活、探究生活細節的重要性，熱烈的課堂討論氛圍使學生感到身心放松。學生在輕松、和諧的課堂氛圍中學習，學習效果顯著提升。

教師還可由此延伸，鼓勵學生發揮想象力而不干涉學生表達自我的過程。學生從自己發現的生活細節處入手進行發明創造，將各種想法以文字的形式記錄下來并和其它同學分享。如部分學生從課本內容出發，聯想到下雨天刮大風時雨傘無法遮擋整個身體的情景，提出為雨傘加上“窗簾”以遮擋雨水。一名學生提出新奇的想法時，班級內的其它學生感到趣味十足，在該學生的啟發下提出自己的想法。學生的想象力得到充分激發，這不僅提升了課堂教學效率，還為后續開展寫作教學奠定基礎。

2.豐富呈現知識的形式。

小學生對變化多端、色彩豐富的事物充滿興趣，傳統語文課堂中教師主講的教學形式缺乏直觀性，無法滿足學生的學習需求，這和“以人為本”的教學理念也不相符合。在信息化教育高速發展的背景下，教師應利用多樣化的教學工具豐富呈現知識的形式，給小學生帶來新奇的課堂體驗。如講解《雪地里的小畫家》時，教師播放描述課文內容的動畫片段，將枯燥的文本內容轉化為生動的視頻內容，給學生帶來身臨其境之感。學生看到靈動的動畫人物，課堂注意力更加集中，學習效率在無形中提升。

小學生生活經驗不足，以動畫展示課文內容還能增進學生對課文的理解。如課文中提及“月牙”這一事物，小學生認識“月亮”卻不知“月牙”為何物。動畫視頻中出現月亮的形狀，接著展示月亮演變的過程，月亮由圓形逐漸變化成鐮刀狀，學生在觀看過程中逐漸理解“月牙”的含義。教師基于對小學生學習需求、性格特征的研究轉化教學形式，這體現著以人為本理念在語文教學過程中的滲透。

3.客觀、平等對待后進生。

后進生是語文教學課堂中的弱勢群體，教師對待后進生的態度體現著教育的本質。部分教師在課堂中只關注優等生的表現，而對后進生缺乏關注，這導致同一班級內不同學生的語文能力分化嚴重。在以人為本理念的引導下教師應認識到教育平等的重要性，尊重每個學生的學習權利，以積極的態度引導、改造后進生，使后進生也能在語文課堂中獲得表現機會。

例如，教師在語文課堂中采用分層教學的方法，為學習能力強與學習能力相對較弱的學生安排不同的課堂學習任務，并以差異化的標準評價學生的課堂表現。面對學習能力強的學生，教師要求他們掌握課文中復雜的表達方式，通過模仿造句等形式掌握復雜的寫作技巧；面對后進生，教師先要求他們掌握基礎字詞，在考察學生掌握程度的前提下講解具有抽象性的教學內容。最后，要求不同層次的學生展示自己的學習成果并根據各自完成任務的情況進行評價。如此一來，教師基于不同學生的能力設計評價標準，學生能夠得到更加客觀、真實的評價，從教師的評價中積累學習信心。

以人為本理念將學生置于教育的中心地位，基于此謀求學生的長遠發展。教師應在語文課堂教學中看到學生的個體價值，創造出具有個性化特征、符合學生長遠發展需求的教學形式，為打造小學語文高校課堂不斷努力。