小學語文教學中農村留守兒童語言能力提升策略研究

陳楚劍

岑溪市大隆鎮(zhèn)那蓬小學

語言是人際溝通的主要工具，語言社會化理論認為語言學習可以引導人從個體化走向社會化。正如語言學家洪堡特所說，“語言是構成思想的官能”，提升語言能力同樣能為留守兒童的思維能力、身心發(fā)展和社會融入產生正面效應。當下農村留守兒童的語言習得環(huán)境仍處于弱勢地位，許多留守兒童缺乏良好的語言理解力和表達力，甚至出現(xiàn)語言障礙問題。由此，作為一名農村小學語文教師，在教授語文知識的同時，還應承擔發(fā)展留守兒童語言能力的使命。

一、語文教學中的留守兒童的語言能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.家庭對話缺失，語言習得不足。

在兒童語言學習過程中，家庭無疑位于主導地位，但由于農村留守兒童家庭中父母常年在外務工的特殊性，留守兒童缺乏家庭對話這一重要的語言習得途徑。經調查，筆者所教學的小學中，與父母保持較多聯(lián)系的留守兒童不足三分之一，大部分兒童都由家中老人教養(yǎng)。由于農村老人多教育水平不高、代際關系處理不當，或不懂書面語言，或與孩子缺乏溝通，不能為留守兒童的成長構建一個合理的語言習得環(huán)境。

2.語文素養(yǎng)差，課堂表現(xiàn)不佳。

因條件限制，農村留守兒童多未接受幼兒園教育，小學課堂便成為了語言能力培養(yǎng)的重要時機。幼時語言習得環(huán)境缺失對這類學生的影響是深遠的，在語文課堂中有諸多表現(xiàn)，如許多留守兒童在課堂中表現(xiàn)出拼音學習效率低、詞匯記憶能力差、閱讀水平低、寫作練習不理想和口頭交流能力弱等語言運用能力上的問題。此外，部分留守兒童缺少家庭關愛，常常暴露出如缺乏自制力、人際交往敏感、自卑心理嚴重、脾氣暴躁等心理問題，在語文課堂中積極性差，課堂融入效果不理想，如何提升留守兒童的交流意愿是目前農村教學的痛點。

二、留守兒童語言能力培養(yǎng)策略

1.通過閱讀加強語言理解力。

閱讀是一項通過語言來捕捉信息、了解知識的行為，科學的閱讀訓練可引導學生擴展詞匯、規(guī)范表達、提升認讀能力、樹立語言審美，繼而完成綜合語言理解力的提高。在語文教學中，教師引導學生提升閱讀能力的方法，不僅局限于教材和作業(yè)，還可激發(fā)學生從課外書籍、電視或老師的言傳身教等生活的方方面面汲取規(guī)范的語言表達的能力。如在建構《神州謠》一文的課堂時，教師布置課前泛讀課文、課堂大聲朗讀和帶著問題默讀等學習任務增強學生對的課文理解，課后鼓勵學生搜集、抄寫文中描寫長江、黃河、長城等地點的相關好詞好句，達到擴展學生閱讀視野和語言知識的目的。

2.通過寫作鍛煉語言思維能力。

寫作考察的是學生通過觀察世界，通過思考，運用已有語言積累組織語言進行表達的整體能力。鍛煉學生的寫作能力，不僅是語文教學的需要，也是鍛煉學生創(chuàng)造性思維、提升語言能力的重要路徑。而對于農村留守兒童來說，寫作更能為其提供一個情感表達的出口。例如，在語文三年級學生初步系統(tǒng)地接觸人物描寫作文時，應以循序漸進的原則布置階段性習作訓練，分別練習外貌、動作、性格等人物要素描寫的方法，從句子、段落再到文章書寫。在學生掌握基本的人物描寫方法后，將“我的家人”作為課外寫作命題，讓學生對自己熟悉的親人進行畫像，延伸到對家人的情感表達。在訓練寫作能力的同時培養(yǎng)學生的思維能力，同時也能增進留守兒童與家庭間的情感聯(lián)結。

3.通過口語交流提升語言表達力。

在心理學領域，許多學者肯定了交際活動中的語言能力對個體心理發(fā)展的重要性，如心理學家維果茨基認為語言能力的培養(yǎng)需通過人和社會的相互作用來實現(xiàn)。在語文教學中踐行語言表達能力的培養(yǎng)策略，離不開引導學生進行自我表達。在課堂的交流環(huán)節(jié)，可從學生熟悉的素材問題出發(fā)，以激發(fā)語言能力不強的學生話題參與的積極性和興趣性。以《鄉(xiāng)下人家》一課的實際教學為例，讓學生對“我們鄉(xiāng)村有哪些美景？”這一問題以四人為一小組進行自主合作探究，討論結束后，教師提出問題：“你最喜歡我們鄉(xiāng)村的哪一處地方？”，并對每位同學的回答都予以肯定和贊賞，增強學生交流溝通時的自信心。

4.通過集體活動構建交流場景。

基于建構主義理論，學生學習能力的提升除了有賴于教師的知識講授，也離不開學生對知識的內化、重構和解釋，交流是語文學習中必不可少的重要環(huán)節(jié)。針對小學學段學生以興趣為學習導向的心理特點，可通過開展課堂小游戲、戶外游戲等集體活動，為每位學生提供在玩樂中交流學習的情境。如在學習《搭船的鳥》、《金色的草地》這兩篇課文時，該單元的單元定位是人與自然和諧關系的講述，因此課后可組織以“我最喜歡的一種植物”為主題的標本書簽制作活動，帶領班級學生一同收集植物、制作標本。在標本制作完成后進行“對對碰”抽簽，抽簽號碼相同的同學交換書簽，并向對方介紹自己喜愛的該類植物。通過此類活動豐富學生課余活動，并為留守兒童創(chuàng)造交往場景。