小學數學計算能力的培養策略

章元明

四川省渠縣有慶鎮第四小學

從小學數學課本的知識構成來講，涉及到了加減乘除四類主要的計算，同時在計算數字的形式上，又包括了整數、小數和分數三種形式。對于這些計算內容，小學生都需要形成理解，并且養成良好的計算能力，這樣才能在遇到計算類題目時，快速準確計算出最終的結果。作為數學教師，就需要從學生的計算錯誤問題表現出發，合理優化教學活動，促進學生計算能力的扎實提升。

一、小學生計算錯誤的原因分析

計算錯誤，就是在進行計算的時候，計算出來的答案，和正確答案不一致。計算錯誤是一個表現形式單一的問題，但是其引發原因卻具有多樣化，不同學生出現計算錯誤的原因，可能并不一樣。主要表現在以下幾個方面。

1.對計算規則掌握不清楚。

加減乘除四類不同的計算，在計算規則上并不一樣，而對于小數、分數這些不同的形式，又會產生另外的差別。如果對計算規則掌握不清楚，那么就可能導致計算錯誤。而小數、分數的計算過程中又牽涉到數位對齊、異分母需通分為同分母等知識，學生往往因理解上的不到位而失誤。

2.口算和心算能力較差。

口算和心算是計算能力的基礎，在一定程度上影響著計算的速度及準確性。然而隨著電子設備的普及，不少學生在課后依賴電子設備進行計算，自身的口算、心算能力并沒有得到應有的訓練，以致在考試中出現計算慢或計算出錯的情況。

3.缺少檢查和糾錯。

在進行計算的時候，難免會出現錯誤，可能是計算錯誤，或者是書寫錯誤，亦或是看錯了題目，這些問題學生都常出現。究其原因，主要是在計算過程中缺少檢查和糾錯，不少學生計算完成之后就不再檢查題目，沒有對計算正確性進行驗證，對于其中存在的錯誤也未能糾正。

二、小學數學計算能力培養策略

1.分析錯題成因，提高計算正確率。

每一個學生在計算過程中都會出現問題，出現問題不可怕，可怕的是不改正問題，教師要引導學生及時分析數學錯題，整理出一個數學錯題集，以此來提高計算的正確率。首先，學生需要分析出自己出現問題的原因，很多學生因為粗心大意而出現問題，比如審題不清、書寫錯誤、抄寫錯誤、書寫潦草等；有的學生因為知識點掌握不牢固而出現問題，比如在計算10之內的減法的時候，學生缺少相應的數字概念，最終出現計算錯誤的情況；有的學生容易在新舊知識銜接方面出現問題，計算題的規律都是由淺到深的，具備較強的遞進特征，很多學生在學習新知識點的時候，舊知識會對新知識產生干擾。針對以上計算問題，教師需要幫助學生加以改正，帶領學生去共同糾正錯因，定期翻閱數學計算錯題集，讓學生加深對易錯題性的理解與記憶，提高數學計算的正確率。

2.復習基礎運算定理與知識。

要想提升小學生的計算能力，小學生需要掌握基礎運算定理與運算知識，熟練運用數學計算方法，只有擁有穩固的基礎知識，才能夠逐漸提升學生的計算能力。首先，教師需要讓學生掌握數學運算性質、運算法則、運算順序，準確理解分數、整數、小數的概念，對于數學運算中的基本性質、進位關系、單位、數位、組成有正確的認知。教師在數學算理教學中，要詳細、全面地為學生講解數學算理，給予學生足夠的自由發揮、想象空間，充分理解每一個解題步驟，明白算理之間的演變和內在聯系，逐漸提升學生的計算能力。

3.結合生活實際。

所謂“學以致用”，小學數學學習最重要的功能就是運用于生活實際，對生活中簡單的數學問題進行分析和解答。如果能將數學計算能力的教學積極運用到生活實際，引導學生在日常生活中就進行數學計算的鍛煉，數學計算能力將會在潛移默化中得到提高。如教師在進行課堂教學時，可以將生活中一些簡單的計算帶到教學中，提出一些在學生日常生活中也需要進行解答的問題，讓學生在課堂學到的知識從“理解”到實際運用中的“會”，加深對數學計算技能的掌握程度，也增加了數學計算的鍛煉機會。在課程結束后還可以鼓勵學生對周圍的實物進行探究，讓孩子們在學習里結合生活，讓數學計算真正融人生活中，解答生活中的數學問題。

此外，教師要讓學生感受到學習數學知識的實用性，感受到學習的趣味性，做到由此及彼、學以致用，提升數學計算能力與運用能力。比如，在學習了“加減乘除”之后，教師可以布置如下家庭作業，讓學生跟著家長去超市購物，并且計算家長一共消費的金額；或者讓學生去計算一下家里客廳的長度與寬度，并且計算客廳的總面積等。這樣學生就能夠利用課余時間鞏固、復習所學知識，潛移默化地提升自我計算能力。除此之外，教師還可以帶領學生走出教室，去感受數學計算在實際生活中的運用，比如，看到有垂釣者，教師可以讓學生去計算釣上魚的數量等，提升學生對數字的敏感度。

三、結語

教師需要重視學生計算能力培養，包括筆算、估算以及口算。教師需要充分結合實踐與理論，確保學生能夠在思考與探究中順利掌握數學法則與算理。教師要讓學生形成良好計算習慣，其對培養學生計算能力有很突出的幫助。