初中物理學科核心素養踐行情況的調查報告

翟 影 趙彤彤 王克宇

河北省固安縣第二中學；河北省固安縣第二中學；河北省固安縣蘇橋中學

1997年12月，經濟合作與組織啟動的“DeSeCo”項目和美國的“21世紀能力”模型的建構，最先提出了核心素養目標。而我國的教育改革為更好的完成國家的人才發展戰略，教學目標由雙基過渡到三維目標，在2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》框架確立了以培養“全面發展的人”為核心的核心素養目標。該目標主要包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新在內的六大素養體系。

物理學科作為一門以觀察和實驗為主的基礎科學，通過物理實驗可以探尋物理新發現，驗證物理概念、規律或定理，并將物理理論應用于生活實際。它對培養學生的核心素養承擔著重要的責任。物理學科核心素養主要包括：物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度四個維度[1]。

為真正實現物理核心素養目標，廊坊市的一線教育工作者進行了積極的探索。本課題組對廊坊市固安縣、文安縣、霸州市的的初中院校發放調查問卷，意在了解歷經三年的教育改革和探索后，廊坊市縣級學校對核心素養目標踐行的實際情況，為后續教學改革發展提供指導建議。

一、調查對象

廊坊市固安縣第二中學、霸州市第二中學、文安史各莊中學等八、九年級師生及家長。

二、調查方法

本次研究采用調查問卷法。

三、結果分析

本次調查問卷旨在了解被調查者對物理學科素養的四個維度的認知程度。故課題組分別針對教師、家長和學生制定了一份調查問卷，通過微信進行發放和收集，數據真實有效。下面針對調查結果進行詳細分析。

1.學生是學習的主體。

問卷數據顯示，從整體調查情況來看，在物理觀念方面，能用物理知識解決基礎問題的學生占比高達96%，其中能熟記物理知識并能解釋生活現象的學生占比約占18%；在科學探究方面，大部分學生認為有必要了解物理知識的探究過程，且有將近97%的學生通過上課或查閱資料了解知識的發展史；在科學思維方面的調查結果不是特別理想，77%的學生在解決物理問題或實際問題時，沒有養成科學推理的、歸納總結的能力，并且有高達94%的學生基本沒有對老師的觀點提出質疑，約75%的學生偶爾關注物理的相關新聞或話題，但是他們期待新的講課模式。

從以上數據可以發現，學生在物理觀念和探究方面完成的較好，而科學思維及科學態度方面表現的不理想。課題組認為這樣的結果主要是由于傳統授課模式導致的學生被動接受知識的結果。學生還沒有真正的成為學習的主體。科學思維和科學態度的培養是教育工作者需要加強和關注的重點。

2.教師是教學的主導。

教師問卷結果顯示，我們所選擇的是初中物理教師，其中教齡在20年以上的占36.1%和5年以下的各占33.3%。物理教師愿意參與課題研究，他們在實際教學中會將實踐與知識聯系起來，在科學探究過程中會使用小組討論，并講解數據處理，歸納總結，對比分類，鍛煉學生的科學思維，但是在科學思維的培養上有41.67%的教師對學生的一般要求。而在教學實施過程中，主要的阻礙是欠缺平衡考試機制與核心素養的理念的能力。

從以上數據分析，可以發現，在新課程改革的影響下，教師除了注重知識的傳授，也越來越注重探究能力的培養，例如提出假設、實驗探究、小組合作與交流等形式在課堂中都會適時運用。但是由于大部分教師不能平衡好中考評價體制和學生的和核心能力培養，導致大部分教師依然是傾向于傳統的應試教育，注重學生知識的掌握，忽略學生自主能力的培養。所以教師在今后的教學過程中要注意滲透科學思維和科學態度教學目標的達成。

3.家長是教育的參與者和監督者。

家長問卷結果顯示，本次參與調查的主要是九年級家長，這反映出畢業班的家長比較關注學生的發展，而八年級家長的關注度稍低一些。家長雖然不了解物理核心素養的內容，但是對學生需要達到的學習目標卻是與核心素養目標是一致的。在培養孩子的道路上家長也會引導孩子關注相關新聞和動態。大部分孩子在生活中都有將知識應用于實踐的經歷。從數據得出，家長認為物理觀念、科學探究、科學思維對學生能力的培養有重要的作用，但是也表示孩子缺乏質疑能力。

四、總結

經過以上分析，課題組認為，目前，本縣區物理的課堂模式依然以傳統講授方式為主，大部分學生被動接受知識，這有助于其物理觀念和科學探究能力的培養，但是他們主動學習能力及態度不足，如他們歸納、推理、類比等能力較弱，解題過程不連貫；科學探究方面的知識，學生也是被動的從老師的講解中獲得物理知識的發展過程，不是自己主動探索得到的，即科學思維和科學態度目標完成較弱。這就表明，要真正實現學生的物理核心素養的目標達成任重而道遠，教師在今后的教學中要注意科學思維和科學態度的培養。