構建小學數學中高年級探究式學習課堂的策略

徐德標

江西省上饒市廣豐區湖豐小學

在當今社會，能力的培養的重要性遠遠大于知識的傳授，因此要讓學生通過自主探究式的學習獲取知識，提升學生的綜合能力。在小學高年級數學教學中開展探究式學習課堂能讓學生更加善于與同伴交流，能準確地處理問題，自主收集、調查和獲取信息，提高學生的實驗能力與動手實踐能力，引導學生在數學學習中更加善于質疑和探究。

一、創設生活情境，啟迪學生智慧

小學高年級段學生的認知能力逐漸開始增強，其抽象思維還比較差，在學習中存在缺乏應用能力的問題，不會將所學知識應用到實際生活中。在運用公式、定理的過程中缺乏邏輯性思維，推理能力比較差，學生的數學語言缺少認知和運用能力。學生在學習中有興趣才會有學習的動力，因此教師要運用創設情境的方法提高學生學習的積極性，讓學生能夠更加主動的參與到數學學習中。在情境中學生會對數學問題充滿好奇心和探究欲，使學生對數學學習產生積極的情感，建立學習數學知識的持久興趣。生活情境往往能夠給學生很多啟發與智慧，讓學生融入到探究活動中，并且了解數學探究活動的意義。比如在學習《分數乘法》時，教師可以創設相關的生活情境：“小明一家三口去吃披薩餅，每人吃1/9塊披薩餅，那么三個人吃了幾個1/9塊披薩餅？三個人一共吃了多少塊披薩餅？”教師可以讓學生動手畫一個圓形，然后將其分成9份，讓學生用陰影部分表示三個人共吃的披薩餅數量，引導學生在動手操作的過程中得到主觀意識的提高，讓學生把數學學習當作一個研究項目來做，在教師所創設的情境中學會如何探究。在探究式學習中，教師要為學生選擇準確的主題，聯系現實生活培養學生的動手實踐能力，讓學生的學科學習更加專業和高效。教師還可以在教學中運用趣味小游戲調整課堂氛圍，激活學生的學習動力，使數學知識的應用更加高效。學生解決問題的能力會得到提升，同時在學習過程中敢于質疑，并在學習中認識到數學知識的本質。

二、運用合作學習法培養學生數學應用能力

教師在教學中沒有對教學效果進行針對性的提高，機械式的教學和題目訓練讓學生沒有建立主動思考、發現問題的習慣，學生在學習中過于被動。在教學中沒有關注學生的全面發展，而是注重學生成績的提升，讓學生在競爭中壓力過大，影響學生的身心健康發展。探究式學習最重要的是培養學生對問題的解決能力，提高學生的數學學習水平。對于一個問題的結論是否成立，教師可以引導學生在小組中展開討論和求證，讓學生在探究性學習中擁有獨立思考的能力，并且能通過良好的溝通與同伴開展探討和實踐，培養學生的數學實踐應用能力，讓學生之間能夠有思維和智慧的碰撞，激發學生思維的活躍性。合作學習法是一種富有創意和實效的教學方法，比如在學習《平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生以小組為單位探究怎樣用剪刀剪一條直線就可以從一張長方形紙上剪下一個梯形，讓學生能夠從多個思維角度思考問題，使數學學習對學生更有吸引力。通過小組中的互相探討和研究，學生會主動思考，積極探索，他們的思維會活躍起來，在學習中更加有活力。學生會主動尋找不同問題的答案，學習氣氛變得更加濃厚。在探究式學習中，學生的主體地位得到了重視，學生會逐漸擁有主動意識，并形成獨特的學習方法架構，對數學知識建立認知模型。學習不再是被動的，而是主動去尋找數學學習中的規律，探究數學知識內在的聯系和發展過程，了解數學知識的真正屬性。

三、對探究成果進行提煉及匯報

教師沒有引導學生主動歸納學習中的內容，沒有針對性的培養學生思維習慣和探究意識，教學方式單一死板，缺乏科學性。灌輸式教學使學生處于被動狀態，無法積極主動的投入到數學學習中。學生數學水平的提升是一個遞進式的過程，最重要的是讓學生對數學內容有深刻的理解和記憶，不斷提煉學習中的重要信息，分析其中的核心結論，讓學生對數學知識框架和內容有真實的了解。教師要及時鼓勵學生，讓學生在探究式學習中進行歸納和提煉，對其中的主題內容進行整體的匯報，培養學生的成就感和積極性。讓學生之間能夠互相借鑒同伴的學習成果，并學會融會貫通，培養學生的探究能力和科學精神。探究式學習課堂可以讓學生學會解決問題的步驟，能更加全面、準確的掌握數學知識，主動探究數學學習中的未知領域，讓學生形成獨立自主的學習習慣。在學習中學生成為主體，教師通過準確的引導促進學生的思維全面發展。

四、結語

在小學高年級數學教學中，教師要運用豐富、多樣的方法使學生的自主探究能力和動手實踐能力得到鍛煉，引導學生學會自主思考。讓學生在探究式學習中得到思維能力的提升，學會如何對數學探究內容進行整理、歸納，積極思考，主動質疑。