小學高段數學教學中培養學生發散性思維的策略

曾美英

江西省上饒市廣豐區大南學校

發散性思維使知識能得到有效的轉換，讓學生在輸出知識的過程中將所學的知識運用到生活中，提高教學的有效性。在小學高段數學教學中有效培養學生的發散性思維，可使學生的思維模式更加靈活，在知識的遷移和拓展中加強學生對數學知識的記憶和理解，使數學思維材料被揉合，并從各方面應用，使輸出的數學信息更加實用和有效。

一、結合學生思維發展特點開展教學

傳統的教學思路雖然符合學生的思考習慣，但是卻阻礙了學生的全面發展，學生的整體學習效果無法得到提升。興趣是學生積極參與數學學習的原動力，在小學高段數學教學中，教師首先要挖掘學生的學習興趣，以此來推動學生在學習中更加積極努力。在教學中教師要善于引導學生從多維度思考，在講授教材內容時充分尋找學生的興趣點，讓學生首先建立對數學學習的興趣與積極性。小學高段的學生形象思維比較強，因此教師要結合學生的思維發展特點開展教學，引導學生更加輕松的融入到教學中，訓練學生的發散性思維。數學知識相對枯燥乏味，教師在教學中要注重學生的情感意志培養，讓學生先建立對數學學科的喜愛之情，引導他們參與到數學知識的體驗中，培養學生深層次思考問題的習慣。如果教師在教學中只是講解常規性的內容，學生的思維無法得到有效鍛煉。因此教師要以提升學生學習興趣為切入點，培養學生的數學發散性思維，讓學生得到整體的進步。學生的數學潛力將得到有效的激發，并擁有正確的觀念和流暢的思維，能快速消化所學知識。引導學生擁有更好的學習狀態，并形成良好的思維觀念，使發散性思維的速度能夠得到優化。

二、帶動學生通過動手操作自主探究

小學高段學生在數學問題的解決中存在思路不清晰的問題，在學習中學生已經習慣于慣性思維模式，缺少創新意識，沒有專注于發散性思維的訓練。在教學中教師要重視學生的個性化發展，同時讓學生在學習中建立獨立思考的習慣，引導學生能學會從不同角度分析問題，帶動學生通過動手操作自主探究，讓學生的動手能力得到提升。以此來幫助學生運用發散性思維進行思考，促進學生的學習效果，加強學生參與數學實踐的應用能力，提高學生的數學應用能力。比如在學習《平行四邊形和梯形》時，教師可以讓學生動手進行操作，在實際操作過程中獲取知識，培養學生的主動性。教師要讓學生在紙上畫一個梯形，然后將梯形剪下來，在梯形上畫一條高，沿著這條高剪開，讓學生觀察并思考剪完之后的圖形是什么圖形。學生通過觀察會明白這條腰與上下底是互相垂直的，并認識直角梯形。發散性思維可以讓學生的思維達到更高的層次，并且具有獨特性。提高學生的反應能力，讓學生能夠在快速反應中獲取超越自己的能力，得到學習水平的整體提升。加強學生學習的速度和效果，使數學學習能夠擁有情感色彩，學習過程更加感性化。

三、運用情境圖激發學生的發散性思維

學生在數學問題的解決中思維固化，只會用單一的解題方式，缺乏對其他題目的探索，在解題中不會變通，思維不靈活。學生在運算中準確性比較差，對知識掌握的不牢固。發散性思維的培養能讓學生產生對小學數學的學習興趣，促進學生接收信息和處理信息的能力，并能夠對接收到的信息進行有效加工。在小學高段數學教學中，教師要制定科學的教學目標培養學生的發散思維。教師可以運用情境圖激發學生的發散性思維，使發散性思維的訓練更加有效。情境圖可以將學生的直觀思維調動起來，有效刺激學生思維的多個層次。比如在學習《平均數》時，教師可以在多媒體中展示書柜的情境，讓學生在情境中思考：小明家的書柜共有5層，第1層有15本書，第2層有13本書，第3層有14本書，第4層有16本書，第5層有17本書。通過情境圖你有哪些問題想問大家？有的學生會問：“小明家的書柜一共有多少本書？”有的學生會問：“要把這些書平均放在書柜的5層中，每層應該放幾本書？”情境圖可以刺激學生的視覺感官，能配合問題激發學生的發散思維，讓學生展開思考。以數學提問的方式展現自己在不同維度的思索，提高學生數學問題的解決能力，同時訓練學生的發散性思維，培養學生數學思維的敏捷性。發散性思維的訓練充分調動了學生的聽覺思維與視覺思維，讓學生從多方面、多層次對問題進行思考、觀察和探索。

四、結語

發散性思維訓練對于小學高段的學生來說非常重要，小學高段學生處于思維和心智的發展期，在這個時期他們的思維非常敏感，教師要有效刺激學生的發散性思維，在數學教學中通過動手操作加強學生的實踐能力，培養學生在數學學習中思維的發展性和多樣性，讓學生能夠形成發展性思維，并將其應用于生活之中。