合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略分析

許 嘉

江西省吉安市吉水縣阜田中學

初中階段隨著課程學習的深入，學習難度也在不斷的增加，如果教師依然采用傳統的灌輸式教學，不僅無法提高課堂教學的效率，學生也會面臨較大的學習壓力，這阻礙了學生的學習和課程教學質量的提高。而合作探究式學習在初中數學教學中的有效運用，不僅打破了傳統課堂教學的沉悶與枯燥，同時讓學生在交流與互動的過程中變得更加積極與主動，進而促進了學生的數學學習，提高了數學課堂教學的質量。本文主要從以下幾個方面進行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

一、當前初中數學教學中存在的問題

1.學生的創新意識不足。要促進學生的數學學習，其關鍵在于如何激發學生的學習興趣，如何提升學生的創新意識。傳統的數學教學中學生的創新能力不足，且普遍沒有強烈的學習動機。其次，學生缺乏良好的學習習慣，學生的思維能力還有待提高。

2.學生自主學習意識不足。傳統的初中數學課堂多以“導學法”為主，這種方法忽視了學生創新能力的需求，教師在數學教學過程中經常側重于“引導”。而過多的引導使教師變成課堂教學的“主體”，這給學生的數學學習帶來了一定的阻力。

二、合作探究式教學在初中數學教學中的應用

1.注重教學準備與設計。教師應該結合不同能力層次學生的學情，對學生進行合理的分組，保證各小組分配能夠適應不同能力層次學生的學習需求。同時，要注重小組成員間的能力差異，并針對學生的能力差異設置不同難度的問題。例如，對于學習能力較強的小組，教師可以設置除了基礎知識學習的任務外，還可以要求學生去自主預習或提出問題，從而讓學生的數學學習得到有效的延伸。其次，教師在整個合作過程中要給予學生相應的引導，以一種友好的、建設性的態度和行為參與到學生的合作學習中去，既不過多的干預學生的思考，又能夠在學生遇到困難時給予及時的幫助與引導。

例如，教師在講授完“軸對稱”這部分知識后，為了鞏固教學效果，教師可以為學生設計一個“軸對稱圖形的收集與設計”的任務，并在教學的過程中引導學生通過小組合作，利用信息技術去主動探索與收集生活中的“軸對稱”圖形。不難發現，通過學生的合作、探索、收集與整理，使學生對“軸對稱”這一知識有了更加直觀與生動的認識。其次，通過合作探究，學生在合作探究的過程中就會進一步提高其分析、探索、研究的能力，進而提高學生的學習學習興趣，實現學生綜合能力的發展。

2.注重合作探究情境的創建。合作探究始于問題又依靠于情境，因此在進行合作探究學習的過程中，應該注重問題的設計與良好情境的創建，通過良好情境的創建就可以使學生快速的發現問題，并能夠積極主動的進行探索，進而在探索與發現的過程中，不斷的進行創造，最終變成學生的內在需求，使學生能夠長期堅持數學學習。當前隨著課程改革的深入開展，數學教學不論在內容還是教學方法上都有了很大的變化，作為教師必須擺正自己的位置，而在進行合作探究教學的過程中，應該及時掌握學生的學習狀態，包括對學生個人參與情況及與他人合作的情況都要一個深入的了解，通過對學生學習動態的掌握，分析他們在學習過程中出現的失誤和問題，進而為后續的合作教學提供依據。

例如，在向學生講授“對稱圖形”的這部分知識時，教師就可以結合學生的生活實際來開展教學，教室可以利用信息技術提前制作一臺運行的電風扇，并在教學過程中向學生進行展示，這時學生的注意力就會立刻被吸引，而原本枯燥乏味的課堂就會變得更加活躍，這時教師通過調整電風扇的轉速（三片風葉的顏色各不相同）當轉速足夠慢時，學生就會發現“當某片風葉旋轉一定角度時就會與另一片楓風葉重合，這時整個風葉就好像回到了一開始的起始位置即與原位重合。”通過觀察學生就會從現象中對常見的對稱圖形，如三角形、長方形、正方形等有一個深入的理解與認識。

3.注重給予學生積極的評價。合作探究式學習離不開教師與學生，學生與學生的交流與溝通，而交流與溝通的結果則需要良好的評價來總結，有效的評價不僅能夠使學生進一步認識到自身存在的不足，同時通過評價為教師后續的教學總結了問題并指明了方向，有利于教師開展教學創新。在具體的評價過程中，應該最大限度的激發學生的學習興趣，通過評價使學生充分認識到進行數學學習的重要性與必要性。其次，評價要注重多元化，評價不應該僅局限于課堂，還可以在課前、課后及日常生活中對學生進行有效的評價，進而引導學生養成良好的學習習慣，激發學生的潛能，實現所有學生的共同進步。

三、結語

在初中數學教學過程中，合作探究式學習不僅發揮了學生的主體作用，同時進一步提高了學生的認知能力，實現了學生綜合能力素養的提高。作為初中教學中的一門重要課程，數學教學對學生的學習具有十分重要的作用，而小通過合作探究，提高了課堂教學的質量。