打造農村初中歷史教學高效課堂的思考

唐 萍

廣西河池市都安縣拉烈中學

由于農村的教育資源較為落后，教學改革進程緩慢，教學模式依然深受傳統應試教育模式的影響，教學水平和效率低下，難以達到高效的教學效果。在歷史的具體教學實踐中，教師的教學理念和思維滯后，教學活動單一，以教師為主體的課堂，學生被動式學習使得課堂參與度不高，對于歷史學習的興趣與主觀積極性也較弱。新課程改革對歷史教學提出了一大挑戰，這就要初中歷史教師建立一個以學生為主體、學生自主探究學習，以及教師有效指導的高效課堂，探索出提升初中歷史學科教學質量的有效方法和策略。

一、打造農村初中歷史高效課堂的重要意義

基于新課改的要求下，對于初中歷史學科而言，在規定的時間內完成教學進度，平衡學生的課業負擔，提高課堂教學的效率，是教師打造高效課堂的關鍵因素。構建高質量的初中歷史課堂，能讓教師合理的安排課堂時間，在教學內容中，讓學生掌握課程知識的同時，引導學生發展自身的學習特長，為學生創造學習能力提升的課堂平臺。興趣是高效課堂學習中活躍的心理因素，高效的教學課堂離不開多元化和趣味性。因而，教師打造高效課堂的教學理念，能讓教師增強教學的趣味性，充分使用多媒體課件、教具等有利的課程資源，將生動活潑的教學講述、既競爭又合作的學習比賽等，恰當地引入實際教學，為課堂注入新的活力，激發學生的歷史學習興趣，提高學生課堂的參與度。高效的課堂教學不僅能讓學生在原有的基礎上發展，還能夠培養他們自主探索問題、解決問題的能力。同時，也為學生創造盡可能多的機會挖掘自身潛能，提升歷史學科的核心素養。

二、打造農村初中歷史教學高效課堂的有效方法及策略

1.明確學生主體地位。

歷史教學課程的優化及創新，需要教師積極更新教學觀念和思維，踐行以人為本的教學理念，緊跟現代化教育發展的腳步，與時俱進，打造高效的現代化教學模式，進而打破傳統灌輸式教學模式的束縛。在教學實踐中，明確學生課堂學習的主體地位，讓學生從被動式學習轉向主動探究式學習，教師要積極引導，幫助學生走出學習中的困境。教師要尊重學生的個體差異，明確初中階段學生身心發育特點與認知規律等，并結合學生興趣需求，培養學生的歷史思維能力。尊重學生學習主體地位的同時，引導學生自主學習、自主思考和自主探索，讓學生真正成為課堂學習的主人翁，為實現高效的歷史課堂打下良好的基礎。

2.創新教學手段。

隨著科學技術的高效發展，多媒體教學設施逐步在農村學校普及，農村學校歷史教師要善于利用多媒體技術，實現農村初中多媒體歷史高效課堂的構建。在傳統課堂教學模式下，教師的教學手段通常為“粉筆+黑板+教材”，知識灌輸枯燥無味。而在信息化時代背景下，教師要積極借助多媒體以及網絡的運用來豐富教學手段，并在具體的教學實踐中逐步創新。在課堂教學中，課前導入可播放相關內容的音樂、歷史記錄片等；課堂教學過程中，可展示相關的圖片及史實資料，讓教學更具有形象性和直觀性，促進學生積極思考和分析，充分激發學生的學習活力、熱情和潛能。在教學結束之后，教師可將教學課件進行網絡共享，讓學生能夠得到更好的復習和鞏固，并促使學生更好的鞏固吸收知識，拓展歷史的知識視野。

3.優化更新教學方法。

打造高效的歷史課堂教學，教師不僅要轉變教學思維，還要在思維更新的前提下創新教學方法，創設新型的教學模式，最大程度激發學生學習興趣與積極性。在具體的實際教學中，教師可采用以下教學方法，以九年級部編版“第一次工業革命”這一教學內容為例：

（1）自主思考、自主探究法。課堂教學有效的進行，教師可將自主思考、探究教學法恰當運用于課前預習中，借助自主預習讓學生探究課文基本內容，明確重難點。教師在課前可向學生提出問題：“工業革命中的重要發明是什么”、“工業革命的背景及影響”等，讓學生積極主動實現對知識的探索。

（2）小組合作探究、討論法。教師在完成第一次工業革命的教學目標時，可運用小組合作法，進行“工業革命給我們的啟迪是什么？”等總結性問題的討論。這就要教師充分掌握學生的實際學習狀況，科學合理的進行小組分配，不可隨意而為，進而促使學生在小組中進行積極思考與探討，進而得出結論；科學技術是第一生產力，要使國家繁榮富強，必須大力發展科技，堅持“科教興國”戰略...在此過程中強化師生與生生間的交流，培養學生團隊合作能力，并提升課堂教學的質量。

三、結論

在初中歷史教學實踐中，構建高質量、高效的課堂教學，教師教學理念及時的優化更新是必不可缺少的。在理念轉化的前提之下，要借助多樣的教學方法和創新教學手段，打造新型的教學模式和課堂，最大程度地激發學生歷史學習的興趣和自主積極性。小組的合作交流能強化師生交流，并創設和諧良好的學習氛圍，提升學生學習的效率，培養學生歷史學科核心素養的同時，實現高效歷史課堂的打造，并落實新課改對歷史課程的要求和標準。