初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李 品

江西省宜春市奉新縣澡下學(xué)校

思維導(dǎo)圖是素質(zhì)教育背景下應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)方法，比之傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法更加地靈活，也更加能讓學(xué)生接受。尤其是在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，它更能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式下，學(xué)生可以橫向比較不同單詞的不同結(jié)構(gòu)，也可以縱向比較相同單詞的不同含義和用法，直觀的像學(xué)生展現(xiàn)這些單詞，十分有利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

一、在思維導(dǎo)圖中掌握全新單詞

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的觀念會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是學(xué)習(xí)更多的新單詞，實(shí)際上除了獨(dú)立的新單詞外，還有一些單詞是因?yàn)樵~性的變化而被分為“新單詞”。其實(shí)所謂的“新單詞”并不是所有都是學(xué)生之前完全沒(méi)有接觸過(guò)的，很多單詞可以通過(guò)延伸的方式來(lái)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)[1]。

所以教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中可以更加容易將在新單詞的學(xué)習(xí)中進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將單詞的詞性以及用法都了如指掌。例如，report這個(gè)單詞，它在常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)兩種意思和用法。一種是作為名詞，意思是“報(bào)告、成績(jī)單”，還有一種是動(dòng)詞，意思為“報(bào)道、公布”。那么教師在進(jìn)行這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，將report的教學(xué)分為兩個(gè)板塊，分別在其名詞性質(zhì)和動(dòng)詞性質(zhì)上進(jìn)行教學(xué)，將它們的常用句式以及常見(jiàn)用法分別直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生既能很好地記住每個(gè)用法，還不容易將它們弄混。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法可以讓學(xué)生完全理解每個(gè)單詞，還可以將與所教學(xué)單詞有關(guān)聯(lián)的學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出來(lái)，溫故而知新，學(xué)生就能打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、在思維導(dǎo)圖中熟悉詞根詞綴

英語(yǔ)單詞看似多如繁星，其實(shí)有很多單詞都是有章可循的。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)不能忽視的就是詞根詞綴的作用，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞根或者詞綴可以延伸出很多復(fù)雜的單詞[2]。只要教師運(yùn)用合適的教學(xué)方法，那么詞根詞綴就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞非常有力的幫助。

在這種情況下，一個(gè)詞根或者詞綴作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)將與其有關(guān)的單詞在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)，這樣可以方便學(xué)生去學(xué)習(xí)去比較，幫助學(xué)生最大限度地?cái)U(kuò)大其詞匯量。例如，add這個(gè)單詞，大家都清楚它的意思是“增加、添加”。教師首先要幫助學(xué)生充分理解這個(gè)單詞的含義，然后在此基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)以add為詞根的單詞，比如additional，意思是“額外的，附加的”，再比如additive，它的意思是“添加劑”，還有addendum，它的意思是“附錄”。在思維導(dǎo)圖這種直觀的教學(xué)方法中，學(xué)生可以非常好的掌握這些單詞。還有在詞綴的作用下來(lái)學(xué)習(xí)單詞，比如im這個(gè)詞綴就是一個(gè)典型的否定詞綴，將它加在normal之前，原來(lái)“普通的”就變成“不普通的，不尋常的”，加在possible前面就變成“不可能的”。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這些單詞的教學(xué)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生來(lái)自己總結(jié)一些常見(jiàn)的詞根詞綴，然后自己做它們的思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞，這樣會(huì)事半功倍。

三、在思維導(dǎo)圖中辨別相似詞匯

不管是中文還是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其中必定會(huì)有很多相近意思字詞的學(xué)習(xí)。而對(duì)于英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言翻譯上面的隔閡，有的時(shí)候中文翻譯并不能很好地將單詞的原意表達(dá)出來(lái)，這時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)到相似單詞的時(shí)候，就不能很好地去辨別它們。在這種時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生來(lái)辨別這些單詞。

將這些相似單詞一起體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，教師利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和自己特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)比這些相似單詞的不同之處，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)方法中跳脫出記混單詞的尷尬境地，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用這些單詞。比如among和between這兩個(gè)單詞是近義詞，都有“在…之間”的意思。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生理解這兩個(gè)單詞的相同意思，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，將這兩個(gè)單詞的不同之處進(jìn)行比較。among一般用于三者或三者以上的“在…之間”，其賓語(yǔ)通常是一個(gè)表示籠統(tǒng)數(shù)量或具有復(fù)數(shù)意義的名詞或者代詞。between一般指兩者之間，其賓語(yǔ)往往是一個(gè)具體數(shù)目的人或物，教師在這兩這用法略有不同的基礎(chǔ)上給出一些例句，這樣的差別由思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生更加理解兩者的用法。初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中有很多這種意思相近的單詞，教師只要適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，應(yīng)該會(huì)讓學(xué)生有所收獲。

由上文可以得出，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有很廣闊的應(yīng)用，在實(shí)際效果上也比傳統(tǒng)的方法更加明顯。本文淺談了一下思維導(dǎo)圖在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、利用詞根詞綴記憶單詞和辨別相似單詞中的一些應(yīng)用，除此之外，思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用在其他板塊的教學(xué)中，這就需要教師去進(jìn)一步探索。