對小學數學小組合作學習的調查與反思

何 娟

河北省正定縣吳興小學

從當前的實際發展情況來看，雖然我國絕大部分小學在展開數學教學的過程中，都會采用合作學習的模式，但是由于教師沒有充分理解合作學習的內涵，在展開教學的過程中難以將合作學習的作用真正發揮出來。在學習過程中，形式化問題十分嚴重。如果不對教學過程中存在的問題進行有效的解決將很難發揮合作學習的作用，學生的學習效率不僅無法得到有效提高，課堂教學時間還會被大量浪費。

一、小學數學合作學習調查概述

筆者在具體的研究過程中展開了細致的調查工作。一共制定了100份調查問卷，并且在調查問卷中設置了12個不同的問題，問題可以具體分為以下幾個方面，分別是：學生對小組合作學習的興趣、在學習過程中的具體分工情況、學生的參與度以及完成合作學習以后是否會進行評價。通過對調查問卷進行分析能夠發現85%的學生都非常喜歡合作學習模式。當地小學基本上每節數學課都會運用到合作學習的模式，只有不超過5%的小學不經常使用合作學習模式。在小組合作學習的過程中，學生的積極參與度僅為65%。完全不參與或者是對合作學習不感興趣占到了20%。通過合作學習模式，超過65%的學生認為自身的溝通能力和協作能力都得到了有效提高。

二、小學數學小組合作學習中存在的問題

1.分組過于簡單，分工不夠明確。

雖然教師在教學過程中會大量使用合作學習模式，但是在具體的應用過程中仍存在一些問題，首先分工不合理就是最為主要的一個問題。教師在分組前沒有充分考慮每個學生的實際情況，對學生采用隨機分組的方式，分組不合理會直接影響學生的合作學習效率。而且在學習過程中教師沒有明確每一個學生的具體學習任務，學生在學習時會出現盲目學習的情況。

2.形式化嚴重。

合作學習最忌諱的就是形式化，因為形式化過于嚴重不僅會浪費課堂時間，同時學生的學習效率還無法得到有效提高，當前在展開合作學習的過程中，形式化問題十分嚴重，一些學習小組并不會進行認真的合作學習，當教師讓小組進行匯報時，一些小組會直接將其他小組的學習成果照搬。在進行討論的過程中，部分學生還會討論一些與課堂無關的內容。

3.學生參與度不高。

參與合作學習的學生一般都是一些成績較為優異的學生，但是對于一些成績較差，學習能力較低的學生來說，一般都不愿意參加合作學習，即使參加合作學習都只是聽其他學生進行討論，很難積極主動的參與進去。這樣會導致越來越嚴重的兩極分化，學習好的學生學習能力會越來越強，而學習差的學生學習能力則會越來越弱。

三、提高小學數學小組合作學習效率的策略

1.保證分組的科學合理性。

想要提高合作學習的效率，教師應該對學生進行科學合理的分組，在分組前教師應該充分考慮每個學生的具體學習情況以及性格特點，采用優勢互補的方式進行分組，這樣能夠讓學生在學習過程中進行取長補短。除此以外，教師還應該讓每個學生明確自身的學習任務，將記錄員、計時員、資料員以及發言人具體安排到每個學生的身上，當學生明確自己的職責和任務時，則能更加積極主動的投入到合作學習中。

2.杜絕形式化，真實合作。

當學生在進行合作學習的過程中，教師應該對學生進行正確的指導，在指導的同時還應該監督學生完成學習任務，避免出現形式化的問題，讓學生切實的進行合作學習，這樣才能將合作學習的作用充分發揮出來。在學習的過程中，學生的溝通能力和表達能力都能得到有效提高，學生會意識到團結協作對于自身發展的重要性。

3.提高學生參與度。

之所以要開展合作學習，是為了讓每個學生都能參與到學習中。這樣不僅能夠照顧學習能力較好的學生，同時還能兼顧一些學習能力較差的學生。教師在教學過程中應該采用鼓勵式的教學方法，讓每個學生都積極的進行參與，關注學生的合作學習情況，對學生在學習過程中遇到的問題進行及時幫助。將一些表現機會留給學習能力較差的學生，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能讓學生體會到學習的樂趣，逐漸樹立起學習的信心。

4.進行科學客觀的評價。

及時科學的小組評價能夠有效提高合作學習的效率，在進行評價的過程中，首先學生應該在小組內部進行自評，然后以組為單位進行互相評價，這樣能夠讓學生更好的認識到自身存在的優點和缺點。在合作學習的尾聲，教師應該進行綜合系統的評價，以鼓勵激勵的方式來對學生進行評價，這樣能夠拉近師生之間的距離，同時形成一種良性的循環模式。

四、結束語

想要不斷提高小學數學合作學習的效率，則必須要科學合理的進行分組，讓每個學生都積極的參與到合作學習中，不斷激發學生的學習興趣，促進學生得到更加全面的發展。