幼兒園留守兒童心理健康探討

蔡玉瓊

貴州省貴陽市第十一幼兒園

一、發揮繪本優勢，增進親情體驗

幼兒時期，正是其情感發展最重要的時期，然而由于不能長期與父母共同生活在一起，使他們的“留守”變得相當孤寂。在3—6歲這個階段，兒童對自己的父母最容易建立起依戀關系，但是因為“留守”他們錯失了這個機會。那么如何來對孩子們的情感依戀關系的發展做出適當彌補，降低因為“留守”而產生的情感傷害呢？在幼兒園課程實施的過程中，我們通過親情為主要內容的繪本閱讀活動，來給孩子們的心靈帶來溫暖的撫慰。

繪本《我爸爸》《我媽媽》中描述的都是日常生活中孩子們最喜愛的爸爸媽媽的形象。針對留守兒童，他們很少能體驗到這種生活場景，在他們印象中爸爸媽媽的影子很可能是模糊不清的。通過繪本閱讀，我們幫助孩子們在心中建立起爸爸媽媽的形象，懂得沒有哪一個爸爸媽媽不是這樣令孩子崇拜的。為了激發他們對父母的熱愛，在繪本閱讀活動開展期間，我們與留守幼兒的父母建立溝通，讓他們通過不同的方式來與孩子進行互動，讓他們知道不同的父母愛孩子的方式不同，爸爸媽媽雖然沒有守在自己孩子的身邊，但是他們也是愛孩子的，他們也因為沒有陪伴孩子成長而痛苦。當親子通過多種互動有所了解并感受到親情的溫暖時，就會促使他們平時更加積極主動地進行互動，從而增強他們之間的情感聯系。

二、開展游戲活動，促進心理健康

游戲是孩子們最喜愛的活動方式。特別是集體游戲，為留守幼兒“釋放”“表達”創造了機會。在留守兒童心理健康教育中，我們曾經以“感恩”等為活動主題，在五大領域課程游戲化教學實施的過程中，我們組織了大量的游戲，營造了良好的學習氛圍，使孩子們樂于表達，盡情釋放。

如在音樂《感恩的心》的歌曲集體教學活動中，我們以“感恩親人”為主題，通過傳遞小紅花的游戲，讓孩子們表達對親人的“感恩”之情。游戲開始，一朵小紅花在一路縱隊中按順序傳遞，當教師喊停時，小紅花傳到哪個孩子的手里哪個孩子就要說出自己對親人感恩的原因和感恩的對象。一方面教師可以有針對性地選擇留守幼兒站出來表達，另一方面還要事先給孩子們做個示范，以降低游戲難度，提高孩子們在游戲中表達的效果。有的留守幼兒按照教師的示范說出了“為了陪伴我，媽媽一個人留守在家鄉，我想對媽媽說，您辛苦了！”有的孩子雖然沒有按照教師的示范說，但是他們也充分表達了自己“感恩”的人和原因，教師要給予他們鼓勵和認可。

三、利用生活活動，滲透健康教育

教師對留守幼兒細致入微的關心與愛護，將會讓留守幼兒感受到來自父母一樣的關愛，有利于促進留守幼兒和諧、健康發展，使他們成長為心中充滿愛的陽光兒童。

以剛入園的留守幼兒為例，在這些孩子與父母的情感依戀關系缺失的情況下，教師應該想方設法與這些孩子盡快建立起情感依戀關系，否則時間越長，孩子們的心理安全感就越低，不利于他們在幼兒園愉快地生活。特別是這些孩子在分離焦慮方面的表現更加突出，當爺爺奶奶等老一輩人把他們送到幼兒園時，這些孩子哭鬧的情況較為嚴重。因此要引起教師的特別關注。在一日生活的每個細節，教師要抓住契機幫助這些孩子融入幼兒園的生活。針對部分留守幼兒生活自理能力比較差的情況，當他們不能像其他小朋友那樣按照一定的順序洗手時，教師不要批評，不要斥責，而是應該心平氣和地細心指導，讓這些留守幼兒在幼兒園也能感受到媽媽般的關愛，從而使他們消除身處新環境中的緊張感，進而把教師當成他們在幼兒園最可信賴的人。

四、關注心理健康，培養幼兒個性品質

從情感教育、良好個性的培養等方面入手進行積極探索，關注個體差異，增強幼兒自身的心理強度，促進幼兒富有個性的發展。

⒈重視情感培養，幫助幼兒形成健康的情感。

首先，滿足幼兒的合理需要，培養和發展幼兒積極的情感。比如，幼兒入園時盡快記住每個幼兒的姓名，并用他的乳名親切地稱呼他,以縮短師生之間的心理距離。其次，為幼兒創造寬松的交往環境。比如，通過“我們是一家”游戲活動幫助大班孩子親身體驗幫助小弟弟、小妹妹的樂趣，促進幼兒之間良好同伴關系的建立。

⒉創造機會讓每個幼兒都有獲得成功的體驗。

首先，教師對每個幼兒都充滿信心，經常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個幼兒身上的閃光點,讓幼兒從中得到支持和鼓舞。其次，重視保護幼兒的熱情，培養幼兒的自信心。為幼兒提供展示能力的機會，如故事比賽、才藝展示、繪畫比賽等，鼓勵每一個孩子都參加活動，感受成功的體驗，從而樹立起自信心，養成健康的心理素質。

大家對留守兒童“留守”的危害的認識越來越清晰，因此對留守兒童進行正確的心理健康教育的問題也越來越重要。而且解決留守兒童心理健康問題，越早越有效。在幼兒園一日保教活動中，我們通過豐富多彩的形式，從孩子們最缺失的心理健康教育內容出發，通過多種滲透的方式，在了無痕跡中提高留守兒童的心理健康水平。