如何提升農村小學語文閱讀教學效率

梁貴金

廣西欽州市靈山縣平南鎮大洋小學

在很多農村小學，由于地域環境相對閉塞，教育資源不夠豐富，閱讀氛圍不夠濃郁，教學方法比較落后，加之受到傳統認知觀念的影響，導致教師閱讀教學的開展與學生發展預期依然存在較大差異。隨著素質教育和新課程改革的不斷深入推進，強調教學氛圍的和諧與融洽，重視學生在輕松的氛圍中展開閱讀，這樣學生開展閱讀的主動性才更強，才能夠真正投入到閱讀中去，才會愛上閱讀，才會享受閱讀的樂趣，閱讀教學的效率也會隨之提升。

一、制約農村小學語文閱讀教學效率提升的問題及誘發原因

現階段，隨著新課改理念的深入和素質教育的推進，以語文教學為載體，全面提升學生閱讀能力，已成為目前小學語文教學中師生應該關注和重視的核心。但是，經過長期研究發現，在當下的很多農村小學語文閱讀教學中，依然存在諸多制約閱讀教學提升問題和弊端。主要體現如下：

1.閱讀指導方法不夠科學，嚴重制約了學生閱讀能力的培養。受到傳統應試教育思想觀念的影響，很多農村小學語文教師在閱讀教學中依然以自我為主體，很少關注學生的閱讀體驗。閱讀教學指導方式單調乏味，閱讀教學指導內容枯燥無趣，總是以那些學生習以為常的閱讀素材為輔助，導致學生對閱讀教學心生倦怠，甚至萌生抵觸心理。

2.學生閱讀意愿不夠迫切，完全限制了學生閱讀能力的塑造。迫于比較繁重的學業壓力，很多農村小學學生對閱讀總是無暇顧及。課內，自主閱讀的機會較少，使得很多學生的閱讀內驅力嚴重不足。課外，由于閱讀資源比較匱乏，使得很多學生只能在游戲中消磨時光。閱讀意愿也因為關注度不足、重視度不高而被嚴重擱置。

二、提升農村小學語文閱讀教學效率具體措施

針對農村小學語文閱讀教學中所存在的諸多問題，教師應該加強關注與研究，并結合實際，根據需要，盡力尋求變革對應問題的措施，以確保農村小學語文閱讀教學效率獲得顯著提升。

1.合理創設閱讀情境，增強閱讀教學的感染力。目前，情境教學法已經被廣泛應用至語文教育教學領域，且受到了一致認可和好評。由于農村小學的學生閱讀資料比較匱乏，開展閱讀的環境也不夠充分，因此，教師可以通過創設閱讀情境的方式，給予農村小學學生更多參與閱讀活動的機會，為閱讀教學效率提升而提供幫助。通過創設閱文閱讀教學情境的方式，可以讓小學生能夠有一種身臨其境的感覺，尤其是對于教材中有些素材可能學生很難有機會親眼見到，理解起來難度也很大的問題。如果能夠運用合適方式創設情境，學生就能夠感同身受，在特定的情境中展開思考和探究。事實上，情境創設的方式有很多種，教師可以通過問題創設情境，可以通過表演實現情境的創設，也可以通過視頻的方式創設情境。但是無論教師選擇哪一種，都要把握以下幾個基本原則：第一就是所創設教學情境必須是為教學目標服務，必須利于啟發學生的主動探究和深層次思考；第二就是所創設的教學情境應該符合小學生的認知特點，應該為小學生所熟知；第三就是情境創設的方法可以單一運用，也可以結合運用；第四就是情境創設的時機要嚴格把握好，要能夠起到拋磚引玉的良好效果。只有結合教學需要和學生，切實創設生動而多元的教學情境，閱讀教學的效率自然會逐步提升。

2.科學指導閱讀方法，凸顯閱讀教學的感召力。對很多農村地域的小學學生而言，其自主探索的欲望，積極表現的意識都比較強烈。此時，如果能夠在課堂上對他們施加引導，引導他們能夠對素材提出問題， 就會有事半功倍的效果。在傳統的教學中，往往都是教師設疑，學生回答。在新課程改革的模式下，教師可以大膽打破這種模式，教師可以鼓勵學生提問，可以針對文章內容提出問題，也可以是針對教師的思路或者答案等進行質疑。最初學生的問題可能簡單、膚淺，但是時間久了，他們的問題就會越來越多，越來越有深度，也就越來越容易理解文章的主旨意圖等。隨著學生的理解逐漸深刻，語文閱讀教學的效率也會顯著提升。

3.加強閱讀預習督促，提升閱讀教學的影響力。諸多研究表明，在小學語文閱讀教學中，課前預習的開展合落實非常重要。作為教師，要強化對學生的引導，引導他們重視預習，學會預習。通過預習，學生們往往能夠大致了解文章，也會有一些問題出現。教師可以引導學生對于自己有疑問之處進行標記，等到正式上課的時候再去嘗試解決。通過課前的預習，幫助學生更好掌握文章的大致脈絡，進而為推動教學效率的提高而夯實基礎。同時，教師也要加強對于學生閱讀預習習慣的培育。引導學生養成善于做批注、標注、做筆記等良好閱讀預習習慣，通過閱讀預習，進行知識積累，豐富其語文知識儲備量，為提高閱讀教學效率服務。

三、結語

由于受到教師的理念、課堂的氛圍、教師的方法等很多因素的影響，致使當前很多農村地域語文閱讀教學的效率普遍不高。要想改變這一不利現狀，教師必須不斷優化教學措施，創新閱讀路徑，全面構建閱讀生態，進而帶動學生積極參與閱讀活動，在師生共同努力下，開創農村小學語文閱讀教學的全新局面，實現閱讀教學效率的全面提升和更好發展。