朗讀，鮮活我的課堂
——淺談朗讀方法在語文課堂中的運用

郭呂娜

武義縣東皋中學

語文中的朗讀并不只是把文字讀出來，讀清楚，讀的文從字順就可以了。這只是朗讀的最基本的要求。我們要把握作者在句子中蘊含的情感，就需要反復地朗讀，注意朗讀的方法。下面我將要談的是比讀法在語文課堂實踐中的運用。所謂比讀法，顧名思義，就是比較著進行讀書的方法，通過不同的朗讀方式，選擇更合適的朗讀來幫助理解文本。

一.朗讀·比讀法

1.重讀·比讀法。

朗讀時為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞語或短語以重讀的形式加以強調，這種朗讀也叫重音朗讀。重音常常落在有并列關系之處，有對比關系關系之處，有轉折關系之處，有遞進關系之處，有強調意味之處，有修辭手法運用之處。下面我將從其中幾個方面談談自己的認識。（1）并列關系的重讀。例如，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這個排比式并列句子起著內容的強調作用，強調了大自然的變化。加點的幾個詞語應該重讀，重讀后我們發現，這幾個詞語都寫出了----春天來了，萬物復蘇，一切都欣欣然的樣子，表達了作者的開心激動之情。（2）強調意味的重讀。例如，母親總要背誦唐人“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句，其情境真夠令人銷魂的了。后來每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情。更覺得它實在微妙。

這些加黑加點的字體統稱虛詞。虛詞在具體的語境中，同樣具有表情達意的作用。在朗讀上面的文字時，要把這些加點詞語重讀，把作者蘊含在其中的感情讀出來。同樣，在文言文教學中，我們也要關注虛詞的表達效果。例如，《馬說》一文中，“安求其能千里也？”這個“也”字，讀的時候一定要重讀，語氣要讀得強烈些，語調也要用升調。這樣才能將作者對“食馬者”的憤怒譴責之情推向了頂峰。（3）修辭手法的重讀。例如，你一定是走來的，瞧你上氣不接下氣，親愛的，別來無恙，等等等等，你動身時自然可好-----節選自艾米莉.狄金森詩《親愛的三月，請進》

為了表情達意的需要，很多時候我們需要運用擬人的修辭手法。擬人手法的運用可以讓物具有人的意識或者人的動作，可以讓物生動形象，更有利于作者情感的表達。那么，在讀句子的時候，就要對有些擬人的詞語重讀。上文中采用第二人稱與春天對話，更能體現出與春天的關系密切，情感顯得真實、真摯。

2.延音·比讀法。

延音是朗讀的技巧之一。通過對音節來進行適當延長而突出重音的朗讀方法叫延音，也叫拖長音。在教授課文時，我們要把握作者的情感或者情緒的變化，我們就需要用延音的方法。如，在教授《記承天寺夜游》時，我讓學生既要讀出一點文言味，又要把握作者的情緒變化。如下：

念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

只要對“念”、“遂”、“亦”二字延音處理即可把握作者的情感。“念”字延音，可以讀出作者的“失落”感；“遂”字延音后，可讀出蘇軾想要找張懷民的急切心理；“亦”字延音后，可讀出蘇軾的喜出望外之情。把這幾個字延長聲音來讀，就可讀出人物的思緒過程。這樣一來，作者在文中蘊含的情感我們通過朗讀就可以把握了。

3.語調·比讀法。

語調朗讀法，是我在執教《變色龍》時的朗讀處理。也是為了保留不同語調的朗讀設計，放棄了上文提及的延音處理。具體是在文末將軍家的廚師普洛訶爾出現，他說狗不是將軍家的，隨即又補上這是將軍哥哥的狗。警官奧楚蔑洛夫于彼時說了兩段截然相反的話：

“那就用不著白費工夫再上那兒去問了，”奧楚蔑洛夫說，“這是條野狗！用不著白費工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”

“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”

二、學生活動

（1）朗讀第一段奧楚蔑洛夫的語言，“問了”、“野狗”、“空話”、“野狗”、“野狗”、“算了”語調下沉。（2）朗讀第二段奧楚蔑洛夫的語言，“來啦”、“尼奇”、“哎（讀第二聲）呀”、“知道”語調上揚。

下沉的語調，一般比較堅決果斷，奧楚蔑洛夫在聽聞普洛訶爾說這不是將軍家的狗時，斷定這不是將軍家的狗，此時的他再無后顧之憂，心中憋著的那股勁兒終于可以釋放了。上揚的語氣，表示開心愉悅。此時奧楚蔑洛夫為了套近乎，假裝自己和將軍家很熟的樣子，也假裝出自己為將軍兄弟相逢而喜。既是假裝喜，便盡情夸張地上揚吧。通過語調的區別，對奧楚蔑洛夫的語言進行對比朗讀，學生將其虛偽諂媚極為形象地呈現了出來。

朗讀是語文教學中常用的教學方法。不管是何種方式的朗讀，只要是有助于學生對文中人物形象的把握，有助于理解作者的情感和作品的內涵，能夠提升學生的閱讀理解能力和審美能力，這些朗讀就都是有用的。