“概要寫作”
—— 日常教學滲透探索

■閻 軍/連江縣尚德中學

一、“概要寫作”題型要求

任何一篇文章都應當是一個完全的整體結構，句子之間，段落之間，都應當有著合理的邏輯聯系，這樣的邏輯聯系就是作者思路和文意的表現。在概要寫作過程中，重點就是把握這種邏輯聯系，更加深刻表現出文章的脈絡。“概要寫作”要求把一篇350 詞左右的短文濃縮成一篇60 詞左右的概要，對于普通高中生來說著實是一項挑戰，要完全達到閱卷時的要求需要日常教學的深耕細作：對原文要點的理解和呈現；應用語法結構和詞匯的準確性；上下文的連貫性；對各要點表達的獨立性。這些要求不是單純地靠幾節示范課就能讓學生自動獲得相應素養，“理解文本”、“提取主旨”和“改寫概括”各個方面的具體要求可以在日常篇章教學環節中有意識地進行個別滲透培養。

二、考試“概要寫作”閱卷時發現的問題

在概要寫作閱卷時發現，對于普通學生來說，文本理解最大的問題是把握不住主要信息，無法提取、整合、濃縮最重要的關鍵點；有時即便找出了段落中心句，在概要寫作時也只是堆砌這些句子而已；另外有的在改寫時才臨時嘗試用自己的語法結構和詞匯，能力缺乏，漢化現象嚴重，錯誤百出。在考試中才被迫去應付概要寫作題，顯然是力不從心，也只能草草了事。事實上可以把概要寫作各個步驟所要求的能力素養進行拆分，融入到日常教學中進行滲透培養。必須要學生能夠在獲得寫作文本的第一時間深入解讀文本內容，揣摩寫作意圖并對篇章當中的主要思想進行提煉，才能夠確保概要寫作的內容可以符合英文思維，并且在這樣的過程中，學生的語篇分析能力得到快速提高，就可以更好的分析概括語篇的具體內容，進而梳理出摘要來。

三、設計語篇“思維導圖”幫助“理解文本”和“提取主旨”

把“思維導圖”應用于篇章教學，既能幫助我們立體地“理解文本”，更方便于“提取主旨”。所以，不應受到體裁、題材的局限，而要給學生充分研讀篇章的時間，鼓勵和幫助學生設計出自己或小組的“思維導圖”，不是為了單純地應對常見體裁考試的需要，而是要訓練一種閱讀意識：一旦遇到篇章，就要做好清楚地描繪結構網絡的準備，它能方便我們準確地抓住主次、深度解讀文本。這是做好“概要寫作”的第一步，也是最重要的一步。只有平時科學足量地訓練到位，到考試時頭腦中才會脈絡分明，不至傷神。

四、解讀“思維導圖”

要做好文章的概括，就需要學生能夠言簡意賅的將文章的整體內容概括出來，并進行思路嚴謹內容連貫的表達，要達到這一過程，思維導圖的應用是不可或缺的。一旦“思維導圖”精準合理，那么主旨的提取就會便捷到位。各段落、各細節之間，層次分明，主要內容便一目了然，甚至對文章標題的總結或選擇會提供正確的方向。“思維導圖”一般是用關鍵詞進行體現，但是日常篇章教學中，“思維導圖”設計完成后，我們可以設置一個“思維導圖”解讀環節，畢竟“概要寫作”是要用完整的句子來進行概括表達，同時一定程度上也能訓練口頭表達能力。既可小組內分次分批輪流進行，也可當堂給個別學生向其他同學展示解讀自己導圖的機會，這種口頭概要的訓練，在檢測是否正確理解和挑選信息的同時，還可查看信息轉換的應激能力，鼓勵用自己的話進行創造性表達，不同的學生會有不同的點供大家學習。這樣一來，學生對于有效信息的獲取能力就得到了大幅度提升，可以更加合理的組合應用概要言語，并獲取需要的內容，進而讓自身寫作效率可以得到進一步的提升。

五、“概要寫作”整理、展示和評價

在日常篇章教學中落實好以上兩步，不僅對傳統的閱讀理解題有好處，對新型概要寫作題更有幫助，使得接下來的改寫在信息選擇上不會跑偏，奠定了個性化展示的基礎。在對篇章結構和信息要點有了清晰的認同之后，概要寫作的任務就相對輕松多了，有時甚至可以放在課后讓學生去個性化發揮。這個階段，就是體現詞匯和語法結構運用能力的時候了。基礎好的學生，出彩的文筆往往令人艷羨；基礎一般的學生，要求至少能清楚準確地表達要點。所以，對于學生筆頭概要改寫的內容，學生之間可以相互探討學習，老師更要在第一時間進行搜集整理，必要時在下一節課堂上抽出若干時間進行評價和展現，從“概要寫作”閱卷要求的要點入手，找出閃光點，并且分類集中，批量的存在使得人人能增強自信，因為同齡人的閃光點往往是最有感染力、最讓人印象深刻且最容易被學習模仿的。如果課本每個單元的兩個語篇都有進行概要訓練，學生的概要意識能得到一定程度的強化，同時成熟的作品甚至能夠裝訂成冊，與大家分享。

六、日常教學“概要寫作”作品探討

下面是人教版模塊四部分語篇的概要習作，全部來自實踐教學中學生的作品，一定程度上反映了部分學生的概要思想和水平，歡迎批評指正。

七、心得體會

在高一新生中實施“概要寫作”訓練將近一學年了，從剛開始時的困頓懵懂難于下手到現在的稍有感覺愿意展現，可以看到不同程度的進步和不斷增強的自信；更重要的是，它讓我們收獲了一種閱讀和寫作的重要方法和思想，在日常交際中表達更有主題，更有層次性、邏輯性，更言簡意賅。在日常習作的展現和評價中，讓我們更深刻地認識到了什么是概要寫作，對自身的閱讀和寫作又是一種學習、反哺和提高。同時對老師的閱讀教學也起到了一定的思想轉變作用，更愿意關注人文的涉及；另外對詞匯和語法結構的教學也提供了一個不錯的平臺。