核心素養(yǎng)下高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

鄒永剛

廣州市第七十一中學(xué)

在高中語文教學(xué)過程中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)涉及到的內(nèi)容較多，其主要是以思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面為主。而為了能夠在學(xué)科教學(xué)活動中更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)，也有設(shè)下18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而思辨性閱讀與表達(dá)就是其中的任務(wù)群之一，其主張的學(xué)生在閱讀過程中自主、批判性地進(jìn)行閱讀與思考，相較于其他閱讀教學(xué)方式而言能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀文本深刻性的把握。而為了能夠更好地開展思辨性閱讀教學(xué)、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，本文則以高中現(xiàn)代散文教學(xué)為例，提出了如下教學(xué)創(chuàng)新建議：

一、以問題點(diǎn)燃學(xué)生思辨火花

思辨性閱讀十分重要的特征之一就是讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與閱讀。質(zhì)疑可以說是學(xué)生獨(dú)立思考的起始，在高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)課堂上，教師可以以問題來點(diǎn)燃學(xué)生思辨火花，讓學(xué)生在問題思考過程中獲得思辨性閱讀。為此，教師在教學(xué)期間可以借助于質(zhì)疑法來提出具有一定思維含量的問題，借此來有效點(diǎn)燃學(xué)生思辨火花：

1.圍繞標(biāo)題合理設(shè)疑。

在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)期間，教師不僅要關(guān)注文本主體，也可以在思辨性閱讀教學(xué)活動中將自己的目光集中于閱讀文本標(biāo)題上，圍繞著標(biāo)題來合理設(shè)疑，從而點(diǎn)燃學(xué)生思辨活躍。在語文教材文章之中，標(biāo)題都是單獨(dú)提段而存在的，在整篇文章之中所處位置也是最為醒目的，而且字?jǐn)?shù)通常較短是文章內(nèi)容的濃縮與提煉，對于學(xué)生閱讀能夠起到一定的提示效果。為此，教師在高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)活動實(shí)施過程中，可以將標(biāo)題也作為現(xiàn)代散文構(gòu)成部分，圍繞著標(biāo)題進(jìn)行合理設(shè)疑，有效點(diǎn)燃學(xué)生思辨火花，同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以形成。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《囚綠記》教學(xué)的時(shí)候，在閱讀教學(xué)活動實(shí)施之前，可以圍繞著標(biāo)題來合理設(shè)疑：“同學(xué)們，‘囚綠’從字面上分析屬于一個(gè)動賓短語，‘囚’是困住的意思，若從字形來分析被囚的通常也是人，而‘綠’則是顏色的指代，明顯是無法通過‘囚’來讓顏色失去自由的，你們覺得作者筆下的‘綠’究竟象征了什么呢？”圍繞著標(biāo)題來挖掘現(xiàn)代散文思辨元素，基于此來提出質(zhì)疑點(diǎn)，同時(shí)有效波動學(xué)生思辨思維火花，讓學(xué)生能夠自主地投身于閱讀與思考之中。

2.立足文章細(xì)節(jié)合理設(shè)疑。

在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)過程中，要想對文章背后所蘊(yùn)含的情感以及深意形成有效理解，通常都需要學(xué)生對散文之中的個(gè)性化言語來進(jìn)行分析與思考，因?yàn)樽髡哒鎿吹那楦幸约案形蛲ǔＴ谏⑽闹卸继N(yùn)含在語言文字之中。高中現(xiàn)代散文都是經(jīng)過精心挑選而存在的，若從宏觀層面來對散文進(jìn)行解讀與分析的話，智慧流于表面，無法對作者背后的深意與情感形成有效認(rèn)知，對于文本的感覺也是十分粗糙且表面的。為此，核心素養(yǎng)下高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)活動在實(shí)施過程中，一定要對文章語言進(jìn)行仔細(xì)推敲，從細(xì)節(jié)中來設(shè)疑，通過對細(xì)節(jié)的反復(fù)斟酌與思考來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于文章內(nèi)涵的把握，同時(shí)還能將學(xué)生閱讀思維向更深層次語境中推進(jìn)。還是以《囚綠記》為例，作者在創(chuàng)造的時(shí)候其描寫的主客體十分鮮明，可以從文章之中提煉出十分明顯的一些細(xì)節(jié)線索，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候也經(jīng)常會從“囚綠”、“放綠”等動作描寫來幫助學(xué)生觀察作者情感流向，可是卻經(jīng)常會忽視一些細(xì)節(jié)，像是作者對于公寓窗外生長的常春藤稱呼是有發(fā)生變化的，教師可以借由此來合理設(shè)疑：“你們覺得作者對于常春藤稱呼的變化（綠影—綠色—綠囚—綠友）是否別有深意呢？”通過這一細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思辨閱讀，學(xué)生就能在閱讀中感受到小小的稱呼也代表了作者情感態(tài)度的一種變化，這樣學(xué)生思維自然能夠從這一條線索中得到更為良好的發(fā)展與提升。

二、以邏輯彰顯思辨理性

若說質(zhì)疑是思辨的第一步，第二步就應(yīng)該是問題答案的尋找，而高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)活動本就應(yīng)該是建立在學(xué)生對于文本個(gè)性化體驗(yàn)這一前提上。教師在教學(xué)課堂上，可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，可是考慮到不同學(xué)生個(gè)體思維方式與習(xí)慣也存在差異，所以在解答問題的時(shí)候也會出現(xiàn)各式各樣的意見和想法，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求證，通過邏輯性的思考來保障思辨理性，從而促進(jìn)學(xué)生對于現(xiàn)代散文內(nèi)容的把握。

1.在求證中強(qiáng)化學(xué)生思辨。

現(xiàn)代散文有其自身特殊性，具體表現(xiàn)為行文自由隨性、語言慰藉性等，所以學(xué)生在閱讀過程中對于文本表達(dá)的主旨較為難以理解。以《故都的秋》為例，有學(xué)生在閱讀過程中指出，這一文章寫于1934年，所以其認(rèn)為文章自然有當(dāng)時(shí)特殊時(shí)代背景，再加上文章題目并非是北平的秋，他認(rèn)為“故都”這一次就是將北平當(dāng)作了一個(gè)都城，顯示出了北平的政治地位，因此他覺得這一篇文章主要表達(dá)了作者對于國家發(fā)展的擔(dān)憂之情。而對于學(xué)生這一觀點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中即可將其直接引入到思辨新閱讀教學(xué)課堂之上，將其作為學(xué)生理解文章寫作主旨的重要思辨資源，然后讓學(xué)生對這一“主旨”進(jìn)行求證，讓他們探討一下這一觀點(diǎn)是不是正確。在這一過程中教師可以將學(xué)生合理劃分成為探究小組，讓各個(gè)小組成員以合作搜集資料、探討的方式來對這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證，這樣學(xué)生自然能夠從全新的角度來展開思辨性閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于這一散文主旨的把握。

2.在對比中拓展學(xué)生思辨能力。

在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課堂之上，為了能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生思辨能力，教師在閱讀教學(xué)課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，具體而言就是在閱讀過程中將閱讀內(nèi)容或者是形式上存在一定聯(lián)系的文章與文段進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在不同角度對比分析中更好地把握文章表達(dá)的情感以及深意，從而有效促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀與思考，同時(shí)還能讓學(xué)生在語言風(fēng)格、寫作主題、表達(dá)技巧以及謀篇布局等多方面對比中提高學(xué)生寫作積累，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培育目的。例如，教師在進(jìn)行《葡萄月令》這一現(xiàn)代散文教學(xué)的時(shí)候，即可在思辨性閱讀教學(xué)過程中通過閱讀對比來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本深處。《葡萄月令》這一篇散文作為選修文章，是汪曾祺抒情作品之一，其語言十分簡潔疏淡，主要描寫了一年之中十二個(gè)月葡萄的生長過程以及果農(nóng)勞作過程，可是其表達(dá)的又不單單是如此，教師為了能夠讓學(xué)生對其深意形成了解，即可將作者另一篇散文《隨遇而安》作為對比文章，讓學(xué)生在對比閱讀中分析兩篇散文的相似之處以及不同之處，幫助學(xué)生更好地了解到作者享受生活、熱愛生活、豁達(dá)的一種態(tài)度。

三、以活動助力于思辨閱讀課堂

思辨效能感閱讀本就是學(xué)生自主思考與閱讀的一個(gè)活動過程，需要學(xué)生真正參與到其中，所以其成果也有具有學(xué)生自己特色的個(gè)人印記，這也就無法避免語文思辨性閱讀教學(xué)課堂上會存在著各種各樣的聲音。為此，教師在高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)課堂之上，需要為學(xué)生提供多樣化的表達(dá)平臺，借助于多樣化的活動來更好地助力于學(xué)生思辨閱讀活動的開展，同時(shí)讓學(xué)生在表達(dá)過程中真正發(fā)揮出自身主體作用，讓學(xué)生在閱讀課題上維持良好的思維活力，幫助學(xué)生真正體會到思辨的成果以及樂趣。例如，教師可以在高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)課堂上為學(xué)生組織“課堂辯論會”，借此來為學(xué)生提供思辨表達(dá)成果展示平臺，而學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)教師也能了解學(xué)生對于現(xiàn)代散文主旨與思想的把握，然后再基于此來進(jìn)行針對性教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。以《荷塘月色》語言鑒賞教學(xué)為例，教材有在研討練習(xí)之中提到一些學(xué)者對于作者朱自清散文的不同評價(jià)，有些在評價(jià)中高度贊揚(yáng)，有些則認(rèn)為其在語言上過分堆砌辭藻，有炫技之嫌。針對這一點(diǎn)，教師即可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“辯論會”，讓學(xué)生在辯論過程中發(fā)表自己的看法，同時(shí)在表達(dá)過程中更好地展開思考以及辯論，最大程度促進(jìn)學(xué)生對于這一文章語言表達(dá)方法和技巧的理解，為學(xué)生今后寫作與表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高中語文思辨性閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)創(chuàng)新具體表現(xiàn)，也是有效發(fā)展下無聲核心素養(yǎng)的重要渠道。教師在高中現(xiàn)代散文教學(xué)期間，一定要意識到思辨性閱讀教學(xué)活動開展的重要性，基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)來對合理優(yōu)化思辨性閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在思辨性閱讀思考、探究中提高自身閱讀理解能力，從而有效優(yōu)化高中現(xiàn)代散文思辨性閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。