初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究

胡鄧芬

江西省靖安縣第三中學

在初中階段重視對學生的閱讀理解能力的培養教育是尤為重要的一項教學任務，而初中語文閱讀教學作文最符合這一教學要求的人文文化學科，更是可以借助有效的教學活動來實現對學生這方面能力的教育。閱讀教學不僅在語文教學體系當中的地位十分重要，而且還能夠在核心素養的教育實踐中具有不可小覷的教育效果，因此，初中語文教師在語文閱讀的教學過程當中更需要在深度閱讀的培養方面大下功夫。尤其是在語文閱讀教學過程當中，通過有效的教學手段來體現對學生閱讀理解技巧的教育，進而通過學生的學習表現來檢驗閱讀教學核心素養教育的教學效果。

一、現存問題分析

1.“快餐式”閱讀習慣。

首先，受當下時代“快餐式”閱讀節奏和碎片化閱讀形式的影響，導致學生在語文閱讀能力受到不好的的閱讀習慣影響，在這些不良習慣的作用下對語文學習的閱讀無法進入到深度閱讀的狀態。從初中生對語文課文閱讀預習的作業情況來看，學生所呈現的作業形式大多是將課文預習作業進行自然段的標記，也只有極少數的同學對生詞進行拼音注釋，當提問學生對課文的大致內容組織一個概述時，幾乎很少有同學能夠認真深入的去閱讀課文并去初步理解課文當中的主旨大意和作者所要表達的情感。

2.教師閱讀教學理念的“功利化”。

其次，語文教師在語文深度閱讀的教學過程當中體現核心素養的教育在教學實踐當中難以做到，因為由于初中階段較為功利化的語文閱讀教學理念，導致語文深度閱讀教學的進行并不是那么順利，反而更多的是幫助學生用標準答案式的理解方式對課文進行解讀，這種教學方法下對學生核心素養的培養效果是十分低效的，甚至會對學生的語文閱讀思維導致固化現象，不利于學生人文情感的開發從而阻礙學生核心素養的豐富性培養。

3.閱讀教學目標有待更新。

最后，但是當下新的教育目標對學生的閱讀教育提出了更高層次的要求，需要語文教師在深度閱讀教學的過程當中去實現對學生核心素養的教育，而不是僅僅讓語文閱讀教學成為學生獲取更多的考試分數的工具，同樣應該是可以讓學生在核心素養和情感教育上受益的優秀教學形式。語文深度教學的教學內容和教學方法，更能在深度閱讀能力的培養中發揮意想不到的作用。

二、對策研究探討

1.立足教材挖掘深度閱讀素材。

在立足于教材課文的基礎上去挖掘深度閱讀的素材是當下語文閱讀教學十分推崇的一種教學方式，因為這種形式不僅可以直接促進學生對課文的把握更加游刃有余，還能夠通過教材當中所提供的豐富優秀素材去實現學生核心素養的教育，因為初中語文課本當中所選取的內容，對學生這階段的情感發展和素質培養特點都相當符合，因此，是語文深度閱讀教學當中不可多得的良好教學素材。語文教師在課文的講解過程當中，不能僅僅停留在表面的考點知識講解，還應該通過帶領學生去鉆研課文當中蘊含的教學資源，設計有效的閱讀教學課程來實現對學生核心素養的教育效果。

例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文，生動形象的記錄了魯迅在啟蒙時期的學習情景，故事內容當中充滿著天真無邪的童趣，對初中階段的學生來說也是十分易于接受的一種敘述形式，因此，語文教師對這篇課文的講解可以帶動學生對自己學習生活當中的故事與這篇課文的思想情感進行融合，從而讓學生在情感共鳴的狀態下去實現深度閱讀的學習效果。

2.問題導入引發深度思考。

在語文深度閱讀教學的課堂上利用問題導入的形式就引發學生的深度思考也是值得語文教師進行嘗試的一種教學手段，因為問題導入的形式可以利用問題作為一種閱讀教學的任務引導學生課文當中去尋找答案，從而在學生完成對問題的解答過程當中對課本內容進行深度的剖析，這種情況下就完成了學生對課文深度閱讀的教學任務。除此之外，這種形式還有利于培養學生獨立思考和自主學習的核心素養能力，從而在以后的學習過程當中能夠運用這種能力去解決其他的學習難題。而且問題形式可以直接引導學生對課文內容的思考方向，從而提高語文閱讀教學課堂的學習效率和學生的專注力聚集程度。

例如，學習都德的《最后一刻》這篇文章，語文教師在讓學生進行閱讀之前提出幾點閱讀問題任務，比如“這篇課文體現了作者的什么情感？”、“在哪些方面可以看出這是最后一課？”、“讀完這篇文章，你有什么感受和啟示？”用這些問題任務來引導學生對課文展開深度閱讀，能夠直接有效地達到深度閱讀的教學目的。

三、總結

當前階段對初中語文閱讀教學的課程設計需要結合深度閱讀理解能力的培養目標，才能夠在實現提高學生閱讀能力的過程當中也能培養學生的核心素養，讓語文閱讀課堂在新的教育背景下創造一個更好的教學發展前景。