倡導“綠色習作”，表達真情實感

嚴杰敏

揚州市育才小學

一、提煉活動場景，回憶精彩瞬間

每一個孩子都會在豐富多彩的校園生活中收獲到屬于自己的那一份快樂。在這座象牙塔里，常常刮起各種各樣的“游戲旋風”，今天瘋玩悠悠球，明天比賽抖空竹，再過兩天又流行養蠶……這些游戲以迅雷不及掩耳之勢風靡整個校園，讓孩子們不由自主地卷入其中盡享愉悅：學得快的同學興奮、激動；學的慢一點的緊張、著急……這種積極的情感體驗，是學生習作中不可多得的寶貝。但是活動中孩子們往往只能夠享受快樂，而忽略了感受快樂的過程。的確，誰愿意將玩——這樣一件單純快樂的事情與習作聯系起來呢？如果此時，老師能抓住這個機會，以孩子們這種積極的情感引路，尋觀察之道而行，選精彩瞬間而記，這樣“備好糧草”讓孩子們“有米下鍋”，自然就減緩了習作的難度。

當抖空竹活動風行校園的時候，我抓住契機，指導孩子們寫了《抖空竹》一文。習作前，我緊緊抓住孩子的真實感受，幫他們提煉游戲場景，回放精彩瞬間，將孩子們玩空竹的鏡頭放慢、定格——

師：當你不會抖空竹看著別人玩的時候，你有什么感受？

生：我很羨慕別人。

師：他的哪些做法讓你羨慕？

生：他將飛速旋轉的空竹使勁向上一拋，空竹迅速飛向空中，飛得可高了。（師：有多高？）生：足足有兩層樓那么高，（師：然后呢？）

生：在空竹掉下來的一瞬間，他又穩穩的接住了空竹。（師：厲害，簡直像個雜技演員！）

師：當你學會抖空竹的時候，你又有什么樣的感受？

生：我可激動了。

師：你做了什么來表示你的激動之情呢？

生：我趕緊喊媽媽過來看我表演。

師：你一定將最精彩的一面表演給媽媽看了。

生：是的。我先將空竹快速旋轉起來，

師：一次就成功了嗎？

生：沒有，空竹搖了幾下就掉下來了，像喝醉了酒似的。

師：呵呵，可能你太激動了。

生：不過，我沒有放棄。將空竹在地上來回滾了幾下，然后迅速提起，雙手不停的上下拉動竹竿，不一會兒空竹便在繩子上旋轉起來，還發出了“嗡嗡嗡”的響聲。

師：太好了，成功了！

這種源自于學生實際活動的習作素材，在老師的用心篩選和引導之下，孩子們創作思路打通。從這一番對話看出，教師緊緊抓住孩子的兩種情感：自己不會，看別人玩空竹時的羨慕之情和學會空竹時的激動心情，讓孩子們將匆匆逝去的快樂場景再次回顧，將一個個凌亂的畫面重新剪輯、放慢、定格，直至可以用準確的語言將這些描述出來。

二、聚焦動人畫面，體驗生活情感

面對《讓我感動的一件事》《讓我難忘的一天》等諸如此類的題目，孩子們更是難以下筆。因為生活中許多溫馨的、令人感動的畫面往往出現在不經意之中，又匆匆流逝于我們忙碌中。要知道，孩子們需要的不是具體的事例，而是需要有人引導他們確定什么樣的事例可成為習作的素材。此時此刻，教師真實的情感經歷如同大海上的燈塔，引領孩子走向光明的寫作天地。

一次命題作文寫《讓我感動的一件事》：“我生病時媽媽送我去醫院”、“下雨時媽媽為我送傘”、“旅游時爬山爬不動了，爸爸背著我上山”……事例雖多，卻難以令人怦然心動。我以自己的生活情感體驗為例，講了一個鮮活的事例，希望對他們能有所啟發——

春節前，老師帶著孩子去商場為母親購買新衣。我的母親是個節省的人，為她購置新衣不是件容易的事，這家看看嫌貴，那家瞧瞧也不便宜，逛了一大圈也沒有她中意的。終于，在一家中老年專柜相中了一件價格適中的衣物。趁著她試衣的機會，我的女兒犯起嘀咕：“婆婆真麻煩。”我也苦笑著和營業員聊了起來：“給老年人買衣服還真不容易。”營業員說：“在我們這里買衣服的老年人都這樣，他們不像年輕人講究衣服的款式，既想讓兒女盡一份孝心，又舍不得多花一點錢……”聽了她的話，我心頭一熱：逛街——一件極其普通的生活小事，卻折射出濃濃的親情。于是，我拉著女兒坐在一旁，要她看看：身邊來來往往的顧客，每個人的身上都在演繹著溫馨的親情故事；讓她明白：生活中的事情，雖然稀松平常，卻飽含著人間真情……

孩子們用心聆聽，真切感悟：原來這么普通的一件事情也有值得我們感動的地方，看來習作內容不一定要多么驚天動地，只要是真實的，觸及靈魂的事例都值得一寫。于是，他們筆底涌現：“當我階段測試不太理想時，出差在外的媽媽打電話安慰我：‘失敗是成功之母，我對你有信心！’當聽到我運動會跑出好成績時，媽媽高興地發來微信：‘好！我兒子棒棒噠！’今年國慶節她沒有出門，陪我去‘豪客來’吃了牛排。回家后她拉我坐在沙發上，一絲不茍地為我修剪著腳指甲，只見疲憊的媽媽細致地撫弄著我的腳趾，仿佛要把幾年來的歉疚一次補償給我似的。我明顯感到媽媽的手變得粗糙了，一股暖流從腳底流向我的心上……”

法國狄德羅說：“沒有情感這個品質，任何筆調都不可能打動人的心。”孩子們開始用真心吟唱親情、友情，譜寫著人性美的贊歌。

綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。情感是作文教學的一粒種子，是學習寫作的的一泓清泉。實踐證明，增加學生的情感體驗，激起學生的情感沖動，引發學生的情感傾訴，讓習作風清氣正，接近孩子們的心靈本質，達到文、理、情相通的境界，這樣的習作就是真實自然的，沒有虛華浮夸的“綠色習作”。