關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合的策略探討

張 芬

奉新縣華林書院陽光學(xué)校

在整個(gè)初中語文的教學(xué)體系之中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一直以來都是兩個(gè)核心的教學(xué)板塊。而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，將能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，在此教學(xué)模式下，能有效發(fā)揮閱讀教學(xué)對于學(xué)生寫作能力提高的作用、發(fā)散其寫作思維，從而減輕教師寫作教學(xué)的難度。基于此，筆者也將在下文如何對于將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合進(jìn)行策略探討及分享一些相關(guān)教學(xué)心得與反思。

一、明確自身教學(xué)目標(biāo)，提高寫作指導(dǎo)效率

在初中語文的閱讀教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)大都是繁重的，因此教師在上課之前應(yīng)明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、上課方式及教學(xué)手段等等。且在初中語文課本中有大量的范文，但并不是每一篇范文都需精講。基于此，教師在上課前應(yīng)明確上課教學(xué)任務(wù)、方式等，以此提高閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的上課效率。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇語言美麗的散文之前，教師應(yīng)明確如何通過對這篇課文的閱讀講解，以此為學(xué)生提供寫作相關(guān)的指導(dǎo)；及如何在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解文中作者對于祖國家鄉(xiāng)的熱愛之情。另外，教師在閱讀文章的教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫景物的寫作順序，如：作者在第三段描寫薄雪覆蓋下的小山的空間順序，作者通過從山上、山尖、山坡、山腰的空間順序的層次描寫，將小山各個(gè)細(xì)節(jié)部分都一一呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對于文中優(yōu)美的句子進(jìn)行收集與背誦，從而提高其在寫作時(shí)的句子優(yōu)美度。因此，教師在進(jìn)行每節(jié)課的范文講解時(shí)，都應(yīng)注意明白自身的教學(xué)任務(wù)，以此提高為學(xué)生提高寫作指導(dǎo)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生寫作素材

正如常言所道：“興趣是學(xué)生最好的老師。”且不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教學(xué)中，初中生普遍存在閱讀數(shù)量過低及閱讀興趣低的情況。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂情境，以此來培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣與熱情，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)設(shè)備來演示文章所描繪的美麗畫面來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如文中描寫紫藤蘿“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”，教師則可以利用軟件動(dòng)畫向同學(xué)們展示這一紫藤蘿瀑布美景，從而為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境背景中，賦予學(xué)生如身臨其境般的感受。同時(shí)，通過展示文中美景的教學(xué)方式，在一定程度上也有利于學(xué)生加深對于優(yōu)美句子的印象，從而對句子其進(jìn)行仿寫、在寫作時(shí)能拓寬其創(chuàng)作思維并能豐富其寫作素材，對于文章進(jìn)行整體潤色。因此，初中語文教師在今后閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)注意利用教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，從而為學(xué)生寫作提供寫作素材、發(fā)散其寫作思維。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感

正如大眾所言：“現(xiàn)實(shí)生活是寫作的最好素材。”不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文的大多課本素材中的范文，都與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不妨試著聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴、理解作者的深刻情感；從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)能充分表達(dá)自己內(nèi)心情感。

例如，在學(xué)習(xí)楊絳《老王》這一篇人物散文時(shí)，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中周圍實(shí)際生活與老王性格相近的人物進(jìn)行相聯(lián)系。從而使學(xué)生更深層次地理解作者對于老王態(tài)度從“同情”到“愧怍”的轉(zhuǎn)變、作者一家與老王之間的深厚情誼、與老王身上淳樸、仁義、善良的性格品質(zhì)。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)試著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫人物性格品質(zhì)時(shí)的寫作手法。如作者通過對于老王的肖像、語言、神態(tài)及動(dòng)作描寫以此表現(xiàn)老王樂于助人、心地善良的性格特征。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者對于人物性格特征的寫作表現(xiàn)手法及作者的情感表達(dá)方式。同時(shí)，在另一方面也能幫助學(xué)生在寫作時(shí)能抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。

初中語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合，無論是對于學(xué)生寫作能力的提高而言還是對于教師的上課效率及質(zhì)量而言都具有重要作用。因此，初中語文教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)注意明確自身教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以此來提高學(xué)生的寫作能力、豐富其寫作素材及拓寬其寫作思維，從而達(dá)到教育部對于初中語文教師閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的新要求。