如何在初中語文小說閱讀教學中應用情境教學

熊 霞

江西省撫州市南豐縣第一中學

有效地對小說進行閱讀，不但可以提升學生的文化知識，還可以使學生增加一定的文學素養。雖然，大多教師都清楚，有效的小說閱讀可以大程度的幫助初中階段的學生提升語文知識，但，卻不知道應該怎么對學生進行小說閱讀教學，因此就使用了傳統的閱讀教學方式，從而在一定程度上阻礙了學生的發展。這時，教師就必須改變自身的教學方式，使用情境教學來對初中語文小說閱讀進行教學，從而使學生產生對小說閱讀的興趣，并使學生能夠與小說產生共鳴，從而能輕松的理解小說中的詞句深意，以此來提升初中語文閱讀教學的效率。

一、引入背景，開展閱讀教學

當教師在進行閱讀教學時，需要先給學生展示文章的背景，讓學生感受當時的社會環境，以及作者的書寫環境和作者所寫的文章的目的與作者在寫文章時帶入的情感，以此，讓學生順利地進入小說閱讀的第一個環節，從而達到開展小說閱讀教學到目的。

例如；教師在教導學生閱讀《濟南的冬天》時，可以先利用語言來向學生表達當時作者的書寫環境和寫作目的，以此來激發學生產生本文的興趣，接著，教師再運用多媒體根據本文的創作背景來創設情境，并讓學生融入情境中，從而使學生能感受到濟南的冬景與作者對濟南冬景的喜愛之情，最后，教師再讓學生閱讀全網，學生在閱讀全文時，便能深刻地感受到作者對濟南的喜愛。教師使用這樣的小說閱讀教學方式，不但可以使學生了解文章，還能使學生深刻體會到作者寫文章的目的，以及文章中的深意，以此就可以達到提高小說閱讀教學的效率。

二、創設情境，體驗小說環境

教師在進行小說閱讀教學時，可以根據學生無法自主理解的部分，利用多媒體通過使用照片、視頻、音頻的方式來對學生進行情境教學。[1]從而使學生在相應的情境體驗中理解文章中的意思，并以此提升學生的理解能力。

例如：教師在利用魯迅先生的《社戲》進行閱讀教學時，教師可以通過判斷學生并沒有經歷過文章中的事件，而將文章中的片段通過創設情境的方式，對學生進行教學。教師可以利用多媒體播放《月光曲》的同時，在屏幕上展示月光明亮的照片和月色下在河邊停靠的船，或在月光下在河道里行船的視頻，以此為學生創設“孩子們駕駛著小船在茫茫夜色中行駛”的情境。再如，教師在對《珍珠鳥》進行閱讀教學時，可以先提問學生是否見過珍珠鳥并認識，以此來展開教學。教師可以先讓學生閱讀全文，待學生閱讀全文后，讓學生讀出對珍珠鳥進行外貌描述的句式。同時，教師可以創設情境，將珍珠鳥的視頻對學生進行播放，使學生通過觀察并傾聽的方式，能夠直觀地了解珍珠鳥，并加深學生對文章的理解。教師使用這樣的閱讀教學方式，可以使學生在情境中，體驗作者所寫的文章中的環境，并使學生通過這個情境提升閱讀文章的興趣，并以此讓學生能夠更好的理解文章內容，從而提升學生理解文章的能力，并為學生后續學習打下基礎。

三、品析詞句，加深內涵理解

教師在教導初中階段學生學習課文中的重難點知識時，需要先讓學生對課文內容產生興趣，再讓學生產生積極閱讀的興趣，并在學生積極閱讀時，引導其品析文章中所包含的作者的情感，并使學生能夠正確的理解文章中的情感，以此促進學生小說閱讀水平的進步。

例如：教師在使用課文《我的叔叔于勒》為小說閱讀材料時，可以先讓學生通過閱讀課文進行思考：文章題目中的“我的叔叔于勒”指的是什么？待學生思考了卻沒有答案時，教師可以根據“叔叔”引導學生回想自己叔叔與家人的關系，以及家人與叔叔久別重逢時的樣子，接著，教師可以通過提問的方式引導學生結合課文思考，并讓學生將自己帶入課文中，以此來提升學生對課文內涵的理解。教師使用這樣的教學方式，可以使學生感受到文章中的情感，并加深學生對文章內涵的理解，從而使學生的閱讀水平有一定程度的提升。

四、創設對比，進行全面思考

教師在對初中語文小說閱讀進行情境教學時，可以創設對比情境，使學生在對比過程中，對文章內容進行全面的思考，以此提升學生的閱讀理解能力。

例如：教師在教導學生對《故鄉》進行閱讀教學時，可以先讓學生閱讀課文，接著再給學生播放《少年閏土》片段，以此讓學生將少年閏土與中年閏土進行比較，這時學生便會發現，就幾年時間便讓閏土變得完全不同，此時便會使學生產生好奇心，從而對課文進行探索，在這樣的過程中便可以有效的提升學生的閱讀理解能力。

教師在進行初中語文小說閱讀教學時，合理地運用情境教學，不但可以提升課堂教學氛圍，還能讓學生能夠輕松地了解文章內容，還能以此加深學生對文章的理解，從而達到提升學生閱讀水平的目的。