論隨文練筆驅動下的小學語文習作教學

■李春燕/甘肅省甘南州迭部縣藏文小學

一、前言

小學語文，是小學生必須學習和掌握的知識和技能，對提升小學生的語言發展和語文素養有著至關重要的作用。在小學語文教學中，寫作是非常重要的內容，也是小學生必須掌握的語文技能。小學生年齡小、閱歷低，在習作方面能力較差，使得小學語文習作教學效果收效甚微，因此，隨文練筆教學理念和方法應運而生，更好的提升小學生寫作的能力和水平。

二、改變傳統模式激發學生興趣

小學習作教學是小學語文教學中非常常見的教學內容，通過教師引導小學生針對某一特定的主題或者特定的形式進行寫作的練習，以提升小學生的寫作能力和水平。但是在傳統的習作教學中，部分教師往往受到傳統的教學理念和模式的影響，在習作教學中采用單一的寫作教學形式，使得習作教學較為枯燥和乏味。同時，小學生由于受到年齡、閱歷、能力等多方面的限制，對寫作沒有一個正確的方法和技巧，寫作詞匯量和素材積累量較少，語言表達能力和描寫修辭能力較差，對于教師的寫作教學內容理解學習能力也較差，在語文寫作學習過程中，難度較高。很多教師往往沒有進行充足的寫作教學準備，也沒有讓小學生進行充足的寫作技巧和素材積累，直接擬定一個寫作的主題讓小學生進行文章的創作，使得小學生對于寫作感到迷茫和畏懼，逐漸喪失對寫作的興趣和動力，不利于小學生寫作能力和小學語文寫作教學效果的提升。因此，教師在進行語文習作教學時，要摒棄傳統的落后的教學理念和方法，對寫作教學模式和方法進行改革和創新，利用當前新穎的教學工具和形式，激發小學生寫作的興趣，調動小學生寫作的動力和欲望，更好的提升小學生寫作的積極性和主動性，利用新型的教學模式，加強小學生對寫作技巧和方法的學習和理解，提升小學生寫作的技能和水平，為下一階段的寫作教學打好基礎［1］。教師在進行寫作教學時，可以利用隨文練筆方法激發小學生寫作的興趣，例如：在學習《坐井觀天》時，教師就可以讓小學生對文章進行閱讀，加深小學生對文章的理解和感悟，并結合文章的內容和故事發展，鼓勵小學生進行后續故事的編寫，激發小學生寫作的興趣，增加寫作教學的趣味性。

三、加強讀寫教學提升練筆技能

教師在進行習作教學過程中，要將閱讀和寫作教學進行結合，提升讀寫教學的水平，提高小學生隨文練筆的技巧和能力。俗話說得好，讀寫不分家，閱讀是寫作的前提，閱讀是寫作的基礎，閱讀和寫作相輔相成。要想提升小學生寫作能力和水平，必須先讓小學生進行豐富的閱讀訓練，積累寫作詞匯和素材，學習文章的表達方式和描寫方法，了解文章各種寫作結構，學習作者情感表現方法，并不斷提升小學生的眼界和見識，才能更好的提升小學生的寫作能力和水平。因此，教師在寫作教學中，要先教會小學生閱讀的技巧和方法，將閱讀和寫作完美的進行融合貫通，讓小學生掌握舉一反三、觸類旁通的能力。同時教師要幫助小學生養成良好的閱讀習慣，將文章中優美精彩的詞語句子進行摘抄，學習文章中的表達方式和技巧，為寫作提供思路和方向［2］。

四、豐富教學形式積累練筆素材

教師還要開展豐富的寫作教學形式和活動，讓小學生在實踐活動中，積累素材，增長見識，提升小學生的寫作水平。寫作能力不是一朝一夕就能提升的，需要進行日積月累的練習和積累，要循序漸進，同時寫作能力也絕不能靠口頭的教學和方法就能提升的，要經過大量的訓練和實踐，才能一次次的提升能力和水平。因此，教師要組織小學生進行寫作大賽，給小學生設定一個寫作的范圍和主題，讓小學生進行自由的發揮和創作，這個主題也不能隨意進行，要根據小學語文教學內容和文章進行設定，讓小學生進行隨文練筆的訓練，提升小學生對語文課文的理解，加強小學生的感悟能力，為寫作積累素材和思路［3］。

五、進行練筆分類提高教學質量

教師在對小學生進行隨文練筆訓練時，可以將隨文練筆的訓練內容進行合理的分類，讓小學生系統的有針對性的進行練習和提升，提高小學生寫作學習的質量和效率。第一種就是修辭練筆，教師可以將語文課文中的修辭進行總結和歸納，讓小學生針對課文中的修辭手法進行模仿寫作；第二種就是技法練筆，將文章中每一段的寫作意境進行分析和研究，讓小學生進行模仿創作；第三種就是結構練筆，小學生寫作時缺少清晰的結構，就會造成流水帳一樣的寫作效果，因此，教師可以針對文章結構讓小學生進行學習和練筆，提升小學生寫作的能力和水平，促進小學習作質量和效率的提升［4］。

六、注重練筆批改使得隨文練筆更加完善

在進行隨文練筆的最后，教師還應重視隨文練筆的批改工作，進而使得隨文練筆更加完善。開展隨文練筆批改工作能夠及時發現學生在隨文練筆過程中存在用詞錯誤之處以及用字錯誤之處，加以改正以此提高隨文練筆效果，進而促進學生寫作思維獲得更好發展。而在此過程中開展有效隨文練筆批改工作其主要就在于教師要樹立正確的批改理念，觀看學生的隨文練筆是否偏離了寫作手法，是否真正表達出來自己想要表達出的情感，因此，教師在進行隨文練筆批改的過程中，不僅要重視用詞用字是否得當以及語句是否通順、語言是否優美的表面環節中，更應重視隨文練筆是否偏離了寫作手法以及是否表達出情感深層等環節中，這種情況下才能夠真正有效促進學生寫作能力有效提高。與此同時，在進行隨文練筆批改過程中，教師要確保學生主體地位，鼓勵引導學生自主評價以及學生與學生之間進行相互評價，相互借鑒，豐富評價方式，這種情況下能夠使得學生在相互對比的過程中借鑒他人的優點，找到自己的缺點。值得教師注意的是，在語文習作課堂教學過程中進行隨文練筆時，一定要轉變以往領導感的權威狀態，教師可以在課堂教學中讓學生圍成一個圓形坐好，然后教師坐在圓形的中間，為學生講解相關內容。針對于隨文練筆較為優秀的作品來說，教師可以引導學生在圓中間進行朗讀，這種情況下不僅僅能夠有效調動學生學習積極性，能夠營造一個良好學習氛圍，促進教師與學生之間的關系更加和諧，還能夠激發學生課堂主體意識，進而提高學生寫作自信心，這無論是對于寫作來說，還是對于學生接下來的學習來說，都十分重要。而針對于隨文練筆較差的學生來說，教師也不能夠忽略，應多給予鼓勵，多給予關注，特別是針對于小學生來說，他們的接受能力以及自我管理能力普遍較差，如果教師忽視或者是直接批評學生不僅不能夠獲得良好效果，還會適得其反，因此，一定要重視鼓勵關注隨文練筆較差學生，進而激發學生寫作興趣，調動學生寫作積極主動性。

七、結語

綜上所述，小學語文習作教學離不開隨文練筆教學方式，科學合理的開展隨文練筆教學模式，可以有效的激發小學生寫作的興趣，提升小學生寫作的能力和水平，促進小學語文教學質量和效率的提升。因此，教師在進行小學語文習作教學過程中，要改變傳統教學模式和方法，加強小學生讀寫能力和技巧，豐富教學形式，利用隨文練筆提升小學生的語文素養。