基于“小微課+對(duì)分課堂”模式的思政課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

■焦海寧 楊 杰/江西理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院

一、前言

隨著時(shí)代的變遷，教育模式也跟著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，“模式”是對(duì)某一過(guò)程或系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過(guò)于抽象復(fù)雜的事物。由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。習(xí)近平總書記關(guān)于青年的論述 ：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”。為此，如何讓教師在教學(xué)過(guò)程中匹配合適的教學(xué)模式，同時(shí)更好地提高學(xué)生思想政治方面的素養(yǎng)才是本階段教學(xué)培養(yǎng)方面的重中之重。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

縱觀高等教育的發(fā)展，雖然目前大多數(shù)老師都在積極探索更適應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)方法和手段，比如幕課等線上教學(xué)模式，但還是無(wú)法打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，具體如下：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度重視書本知識(shí)的傳遞

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了滿足考核的需要，將課本知識(shí)當(dāng)作了教條和圣經(jīng)，看作是不能質(zhì)疑的、只需要記憶和熟練使用的絕對(duì)真理，讓學(xué)生們無(wú)條件相信這些真理。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的溝通交流就沒(méi)有被重視，學(xué)生之間的感情和師生之間的感情就逐漸淡化。這種灌輸式的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓他們的自主學(xué)習(xí)思維受到了極大影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師本位

教學(xué)與學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生，是所有教學(xué)過(guò)程中最基本的兩對(duì)關(guān)系。這兩對(duì)關(guān)系，包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的人際關(guān)系，以及人際關(guān)系相伴相隨的教學(xué)關(guān)系。在對(duì)待這些關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度重視教師的教，所有的關(guān)系都是以教師為主，形成了教師本位的制度。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度強(qiáng)調(diào)教案的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)校當(dāng)成了一個(gè)生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的工廠，按照固定的模式，把個(gè)性鮮明的學(xué)生塑造成一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相同的產(chǎn)品，其圖紙就是教案。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的開(kāi)展是圍繞著教案展開(kāi)的，每一堂課，每一個(gè)階段都必須要按照教案來(lái)進(jìn)行。只要教案完成了，教學(xué)目的就達(dá)到了，至于學(xué)生是不是真正成長(zhǎng)了，是不重要的。因此，教案本位也就是教師本位，其反映的是教學(xué)為主，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

三、微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式意義

基于上述緣由，本文提出了“小微課+對(duì)分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在借助小微課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合、分時(shí)段教學(xué)等方面進(jìn)行研究，達(dá)到電子類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)的提升以及學(xué)生課堂吸收能力的提高，對(duì)分課堂教學(xué)模式示意圖如圖1 所示：

四、“小微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式架構(gòu)圖

本文以小視頻為媒介，以對(duì)分課堂為教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)研究的架構(gòu)如圖2 所示，其中多媒體課件和微視頻構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，課前預(yù)備階段、課堂教學(xué)階段和課后提升階段形成對(duì)分課堂的教學(xué)模式。即課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案的導(dǎo)學(xué)案 + 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)模式，其總體要求是：

及時(shí)評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)一體，教學(xué)相長(zhǎng)。

圖1 對(duì)分課堂示意圖

圖2 基于小微課的對(duì)分課堂教學(xué)模式架構(gòu)圖

五、思政課程——在某專業(yè)課中試運(yùn)行理論分析

本學(xué)期以電類某專業(yè)課的核心課程——數(shù)字電子技術(shù)為例進(jìn)行了試點(diǎn)，線上授課過(guò)程內(nèi)容豐富多彩，每次課前引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)偉大祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，為能生活在這樣一個(gè)充滿愛(ài)與和諧的國(guó)度而感到自豪，然后根據(jù)前期以更新后的某一確定的知識(shí)點(diǎn)為核心錄制的小視頻進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為體現(xiàn)視頻的短小精悍、簡(jiǎn)潔明了、重難點(diǎn)突出，視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10 分鐘以內(nèi)，以5—8 分鐘為宜，同時(shí)考慮學(xué)生能用閑暇的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。如：任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)，理論授課4 學(xué)時(shí)。課前，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，整合為四大模塊：置零法、置數(shù)法、整體置零法、整體置數(shù)法，最后兩個(gè)模塊屬于前面兩個(gè)模塊的拓展設(shè)計(jì)。每一模塊，課前要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中（前2 學(xué)時(shí)）第1 節(jié)課針對(duì)大進(jìn)制設(shè)計(jì)小進(jìn)制（如：10 進(jìn)制設(shè)計(jì)6 進(jìn)制）進(jìn)行詳細(xì)講解置零法和置數(shù)法的設(shè)計(jì)原理及具體過(guò)程，第2 節(jié)前半節(jié)，教師與學(xué)生就設(shè)計(jì)中的疑難問(wèn)題（同步式和異步式）進(jìn)行互動(dòng)討論，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，后半節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效以小組為單位進(jìn)行展示或提問(wèn)，布置作業(yè)和思考題并及時(shí)完成。第2 次課（后2 學(xué)時(shí)）第1 節(jié)課在上次內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展小進(jìn)制設(shè)計(jì)大進(jìn)制（如：10 進(jìn)制設(shè)計(jì)29 進(jìn)制），提出整體置零法和整體置數(shù)法，第2 節(jié)前半節(jié)，教師與學(xué)生就設(shè)計(jì)中用到多個(gè)集成芯片時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、互相解答難點(diǎn)，后半節(jié)則對(duì)前述所有內(nèi)容進(jìn)行整合，總結(jié)任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，布置作業(yè)和思考題并及時(shí)完成；本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試，學(xué)生成績(jī)與其他沒(méi)有實(shí)行新模式的章節(jié)在線測(cè)試成績(jī)相比，找出不妥之處，重新調(diào)整授課安排，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

六、試運(yùn)行結(jié)果分析

目前課程教學(xué)已結(jié)束，從課程視頻觀看、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、線上討論、課后作業(yè)、單元測(cè)試、直播簽到、問(wèn)卷調(diào)查等多個(gè)層面的數(shù)據(jù)進(jìn)行了加權(quán)計(jì)算得到最后的綜合成績(jī)，總體效果比過(guò)去單純的傳統(tǒng)教學(xué)上了一個(gè)層次，學(xué)生的關(guān)注度非常高，整體成績(jī)比較樂(lè)觀。

七、結(jié)語(yǔ)

“小微課+對(duì)分課堂”教學(xué)模式流程清晰，簡(jiǎn)明易懂，既可以保障教師知識(shí)傳遞的高效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，又能增加生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)的目標(biāo)。