促學(xué)評(píng)價(jià)體系下淺談?dòng)⒄Z專業(yè)綜合英語教學(xué)

■曹晉芳/太原師范學(xué)院

一、前言

綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門基礎(chǔ)課及核心課程，它的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)采取一學(xué)期只用一次期末考試的形式，僅憑一次的成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，而且書面試卷的形式只會(huì)對(duì)學(xué)生的讀、寫、譯的能力進(jìn)行考察，忽略了聽、說的能力。這樣的方式會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，從教師角度來講，教師也無法通過一次的考試成績了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及整個(gè)學(xué)習(xí)過程，無法給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，不能取得最佳的教學(xué)效果。

教育部2015 年出臺(tái)的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的表述為：評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和方法，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)為教學(xué)提供反饋信息。

筆者所在的學(xué)校采用的評(píng)價(jià)是形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，測評(píng)方式為學(xué)生的綜合成績=平時(shí)成績*30%+期末成績*70%。目前形成性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為學(xué)生出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)，而學(xué)生更期待的是在學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)自己的反饋，以便做出及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、促學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及特點(diǎn)

《國標(biāo)》明確了評(píng)價(jià)的目的是“以評(píng) 促 學(xué)”（assessment for learning）而不僅僅是“學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)”(assessment of learning)。

1967 年，美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（Mr. Scriven）第一次提出形成性評(píng)估的概念( formative assessment) ，又被稱作“促學(xué)的評(píng)價(jià)”，指在教學(xué)過程中收集、解釋和使用學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展證據(jù)，來指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)同伴下一步的教學(xué)或?qū)W習(xí)的一種實(shí)踐活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)并不僅僅局限于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而是要做到“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的有效結(jié)合，達(dá)到其促學(xué)效果。

促學(xué)評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，注重知識(shí)的積累，注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整、不斷進(jìn)步。促學(xué)評(píng)價(jià)體系具有以下特點(diǎn)：

（一）人文性

促學(xué)評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生參與，讓學(xué)生成為主體參與到評(píng)價(jià)中，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師及學(xué)生根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（二）多元性

促學(xué)評(píng)價(jià)的概念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)并不僅僅局限于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它的多元性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和形式上。在評(píng)價(jià)主體上，由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式；評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力等；評(píng)價(jià)形式上，它不僅局限于學(xué)生的出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等，評(píng)價(jià)形式多種多樣，例如觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋及查看學(xué)生課堂測試情況等。

（三）雙向反饋性

促學(xué)評(píng)價(jià)具有雙向反饋性，它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋，以便學(xué)生做出學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略的調(diào)整；也可以為教師的教學(xué)過程提供反饋，有助于教師改進(jìn)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、促學(xué)評(píng)價(jià)體系下綜合英語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者在過去的一年教授英語專業(yè)大二年級(jí)的學(xué)生綜合英語課程，并采用形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一年的教學(xué)過程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生還是老師都從該評(píng)價(jià)方式中獲益。筆者教授對(duì)象是英語專業(yè)大二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生分別為40、42 人，在第一學(xué)期期末考試之后，筆者發(fā)現(xiàn)各班分別有6 名、3名學(xué)生的平時(shí)成績低于期末考試成績，這說明學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)中的一些考核還沒有完全適應(yīng)或沒有給予足夠的重視。在第二學(xué)期的期末考試之后，也就是大二學(xué)年結(jié)束的時(shí)候，兩個(gè)班分別僅有2、1 名學(xué)生的平時(shí)成績低于期末考試成績，這說明學(xué)生在第二學(xué)期對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的平時(shí)考核給予了足夠的重視，并從中獲益。從教師角度來講，教師也在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)方式、策略及教學(xué)活動(dòng)做出反思、改進(jìn)，找出更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。

在促學(xué)評(píng)價(jià)體系下，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下幾種教學(xué)模式。

（一）觀察

觀察是指教師在課堂上有意識(shí)地觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的課堂表現(xiàn)，學(xué)生之間的交流，學(xué)生在聽說讀寫的各種表現(xiàn)情況，并及時(shí)做好記錄反饋給學(xué)生，以此真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生有針對(duì)性地及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。另一方面，教師通過觀察，可以總結(jié)出哪些教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料及方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到最佳效果，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋指的是學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋是一個(gè)實(shí)踐—反思—發(fā)展的過程。該過程以學(xué)生為主體，列入檔案袋的內(nèi)容可以包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；學(xué)習(xí)行為記錄，包括課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己的課堂表現(xiàn)，如回答問題及互動(dòng)情況，課下的學(xué)習(xí)情況如作業(yè)完成情況和自主學(xué)習(xí)情況；平時(shí)測驗(yàn)記錄；自我反思及評(píng)價(jià)、同伴及教師對(duì)于自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以清晰地了解到自己在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，明確地看到自己學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，自己表現(xiàn)如何以及需要在哪些方面繼續(xù)努力等。教師通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案可以及時(shí)獲取每個(gè)人的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程及策略做出調(diào)整，以此增強(qiáng)師生合作，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）隨堂測試

在一個(gè)教學(xué)單元或一周教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，測試的形式是多樣的，比如單詞及句型的測試、本教學(xué)單元相關(guān)主題的演講或辯論及相關(guān)主題的作文寫作等等。例如，筆者在教授大二年級(jí)的綜合英語時(shí)，每結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面及口語兩種形式的測試，書面的測試包括對(duì)本單元的一些語塊輸入、重點(diǎn)語法、句子翻譯等的考查，口語的測試包括相關(guān)主題的即興演講，對(duì)某一話題的辯論等。通過這樣的隨堂測試，學(xué)生能及時(shí)地了解到自己對(duì)于本單元或本周內(nèi)容的學(xué)習(xí)及掌握情況，教師通過隨堂測試的結(jié)果可以看到教學(xué)效果的優(yōu)勢及不足之處，及時(shí)做出調(diào)整。

（四）學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

學(xué)生自評(píng)指的是對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)和調(diào)控，此過程中，學(xué)生要根據(jù)自身情況制定合適的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。學(xué)生互評(píng)指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)，提出建議及改進(jìn)方向，此過程不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。教師評(píng)價(jià)指的是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況給出針對(duì)性的、具體的評(píng)價(jià)和判斷，使學(xué)生真正得到及時(shí)及有效的評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在評(píng)價(jià)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展的作用。

四、結(jié)語

促學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立符合《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求，“注重形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在此過程中可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。最后，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也必然起到積極作用，教師可以及時(shí)得到反饋，做出調(diào)整，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。