小學英語學科教學中著重培養學生跨文化意識的策略探尋

■王丹璇/蘇州工業園區跨塘實驗小學

跨文化意識是學生英語學習過程中對學生英語綜合素質產生重要影響的因素，在英語教育教學實踐中對學生跨文化交際意識和能力進行培養，能突出英語教學的針對性和有效性，為學生深入探究英語知識創造良好的平臺，進而在跨文化交流中使學生的英語表達能力、英語語言應用意識得到進一步強化，為小學生英語綜合素質的培養創造良好的條件。因此在小學英語教學中應該將學生跨文化意識的培養作為重點，制定更加科學有效的教學組織方案，為學生英語綜合素質的培養奠定基礎。

一、英語教學中的跨文化意識

文化是語言學習的基礎，在了解文化內容的基礎上學習相關語言，能取得事半功倍的效果。小學英語教師在教學實踐中，按照新課程改革背景下培養學生英語核心素養的現實要求，要注意對教學內容進行優化創新，積極探索跨文化教學的合理化滲透，能為小學英語教學活動的開展創造條件，增強教學活動對學生的吸引力，提高教學活動的整體效能[1]。對英語教學中學生跨文化意識的培養進行細化的解讀，能看出在英語教育體系中，跨文化意識是一種特定的語言學習符號和編碼，在相同的語境中，交際雙方能基于同一種語言符號編碼的使用進行溝通和交流，而當語境出現變化，在不能使用同一種語言符號編碼進行溝通的情況下，就需要學生具備跨文化意識，從目的語語境語言符號角度進行溝通和交流。由此能看出，對于小學階段的語言教學活動來說，教師要想對學生的跨文化意識進行培養，最關鍵的是注意語境意識的培養，并且在詞匯教學中引導學生把握詞匯本身的意義和內涵，通過合理實施詞匯擴展，使學生能感受到跨文化語境中語言表達的差異、溝通交流的差異和文化特色的差異等，提高學生對跨文化交際的認識，確保在潛移默化中能實現對學生跨文化交際能力的培養，突出小學英語教學活動的整體質量。

二、小學英語教學中培養學生跨文化意識的主要策略

小學英語教學實踐中學生跨文化交際意識的培養需要多種因素的支持和配合，因此教師要對教學內容進行整合分析，選取合適的切入點對學生實施多元化的教育教學指導，確保能為學生跨文化意識的培養創造良好的教育空間[2]。

(一)營造英語教學氛圍，突出思維能力訓練

我國小學生在英語學習實踐中最大的學習困境是英語語言環境的缺乏，造成小學生在語言表達方面往往受到漢語表達思維習慣的影響，會對學生的語言輸出產生消極影響。在此情況下，要積極探索濃郁英語教學氛圍的合理化營造，在輕松自由的教學氛圍中調動學生的英語學習積極性，提高學生的課堂參與度，引導學生在特定的教學情境中進行主動的思考、主動的探究，在親身體驗英語語言環境中英語交際特點的基礎上，自然完成對英語語言的習得，使學生的英語學習能力得到循序漸進的提升。

例如小學英語教師在指導學生學習How much? 英語知識點的過程中，就可以基于中英語言環境的差異創設多元化的教學情境，借助多媒體視頻向學生展示與How much? 相關的語言情境，讓學生直觀感受到漢語語境和英語語境中表達習慣的差異，繼而基于文化差異加深對語言知識的理解[3]。在此過程中，小學生在特定情境的作用下按照教師的引導參與到語言表達訓練中，掌握How much is a pound of fruit? How much is a pound of bananas? How much is the apple?相關英語語言在現實中的應用，進而提高學生的英語表達能力、英語思維能力，借助高效化的課堂教學提升學生英語綜合學習效果。

(二)拓展英語教材內容，滲透文化差異教育

小學英語教學活動的科學組織推進應該將課堂作為教學活動的核心，并按照課堂教學要求對教學內容進行整合，適當拓展教學內容，在豐富教學內容體系的基礎上滲透文化差異教育，通過教學內容的對比引導學生對不同語境下、不同文化影響下語言表達方式的差異進行解析，進而感受到跨文化語境下文化異同現象，切實加深對英語語言知識的理解，掌握跨文化交際要點，提高學習整體效能。

如教師在結合festivals相關知識點開展教學活動的過程中，就可以引入中英節日文化對比方面的拓展教學內容，通過中秋節、春節、元宵節、重陽節等節日文化與Thanksgiving,Christmas,Easter,Halloween等節日文化的對比，探索文化差異教育內容的滲透，在綜合分析中外重要節日來源、風俗習慣等的基礎上，對學生開展多元化的文化差異教育引導，激活學生的理解和感悟。在具體教學活動中，教師可以將圣誕節的風俗習慣文化與春節的風俗習慣文化進行對比，如To decorate the Christmas tree for Christmas,Santa will give gifts to children.Fireworks and firecrackers are set off during the Spring Festival to pray for a safe year.在相似節日不同風俗文化的教育指導下對學生實施跨文化訓練，要求學生在了解節日文化差異和風俗習慣差異的基礎上，用英語語言說一說自己的看法[4]。如此就能通過合理拓展英語教材內容，促進文化差異教育的滲透，保障學生的跨文化交際意識能夠得到高效化的培養。

(三)開發英語教學活動，創設異國文化體驗條件

在小學英語教學實踐中，教師為了引導學生對不同的英語文化知識進行學習，加深對多元文化的理解和感悟，還要對教學活動進行規劃設計，基于培養學生跨文化感知、體驗、實踐活動需求對教學活動進行逐步的創新，在教學實踐中有意識、有目的的引導學生基于不同的文化進行溝通和交流，進而在學生主動參與、主動探索的情況下對學生的文化意識和跨文化交際能力加以培養，使他們能從更深層次上加深對不同英語內容的理解，循序漸進提高教學組織成效，實現小學英語教學人才培養工作的綜合目標[5]。

如基于新型冠狀病毒肺炎疫情期間居家在線教學的特殊情況，在教學活動中教師可以創設與外國留學生連麥的教學活動方式，即邀請部分外國留學生作為網絡交際訓練服務對象參與到在線英語教學中，讓學生通過與外國留學生進行實際溝通和交流掌握英語語言表達技巧，在具體的溝通和交流中感受異國文化差異的情況，保障學生的英語語言綜合運用能力得到高質量訓練[6]。如在Our school subjects相關知識點教學中，教師就可以設置與其他國家學生在線交流課程差異的英語交際體驗活動，組織學生使用英語語言在溝通中對比課程差異和教學習慣、教學目標方面的差異，深化學生對不同國家教育思想的深層次感知，進而強化學生的英語跨文化交際體驗感，促進跨文化交際教學質量得到顯著增強。

三、結語

綜上所述，在全面推進小學英語教學改革的背景下，教師結合學生實際情況設計英語教學活動，在課堂中滲透中英文化對比內容，對學生的跨文化意識和能力進行培養，能夠循序漸進的提高學生對英語知識的認識和理解能力，學生的英語溝通交流能力也會得到有效的培養，有助于借助小學英語教學活動的開展夯實教育基礎，為學生未來針對英語知識進行更加全面系統的探究做出正確的教育教學指引。