探尋政治認同與理性精神在高中政治教學中的落實

■潘慧菁/福建省漳州市薌城中學

政治認同與理性精神是當前高中政治學科核心素養的重要內容，也是實現法治意識、公共參與的主觀要求。在整個高中政治學科核心素養體系中，政治認同核心素養居于核心地位，一定程度上決定著學生的成長方向。新課程改革要求教師重視將理性精神融入高中思想政治教學中，通過講授相關知識點，組織課堂探究活動，引導學生提出問題，以培養學生的理性思考能力。結合高中政治課堂教學實際，積極落實政治認同與理性精神核心素養的培養目標，有助于促進學生的可持續發展。

在監督執法工作中，他秉公執法，不徇私情，嚴格執法，不受金錢的誘惑，拒收賄賂，對違法行為的打擊毫不手軟，對說客經常不給面子，有效地維護了一方食品安全。

一、高中政治課培養學生政治認同素養與理性精神培養的現狀

自我國教育改革后，高中政治教學水平得到了很大程度地提升，學生的政治學科核心素養也有所強化。與此同時，在學生政治認同素養與理性精神培養方面仍然存在一些問題。在高中政治課堂教學中，仍有部分教師在日常教學中過于看重學生的成績要素，造成很多學生不能很好地理解政治理論知識，使其難以有效將知識運用于實際的社會政治生活，學生的政治判斷能力與理性思考能力還有待提高。有的教師在選取教學素材時，尤為重視素材的時效性與多樣化，造成各種形式的素材堆砌問題，使得所選取的素材停留于表象，也淡化了學科核心素養主題。此外，傳統的教學理念仍存在于高中政治課堂中，重理論教學、輕實踐活動現象尤為普遍，課堂教學活動存在組織形式單一、數量不足等問題，未能有效落實能力、情感態度價值觀目標，同樣較難達到知識、能力、情感態度價值觀的統一，也不利于新課標下政治認同與理性精神培養目標的實現。

二、加強高中政治教學政治認同與理性精神培養的對策建議

為有效促進政治認同與理性精神在高中政治教學中的落實，聯系教學實際，從學生的實際需求出發，現提出如下對策建議：

要回答這些問題，談何容易！李約瑟曾指出：“要說明為什么歐洲、并且只有歐洲才是近代科學的誕生地，這一點將非常困難；但更困難的是，怎樣來說明這種發展何以不在中國或印度發生。”[4]對這個問題的“求解”，由于其歷史跨度以及文化跨度之大，其難度可想而知。何況李約瑟在著作中也時而把中國古代技術稱之為“科學”，這種“科學”與“技術”概念的混淆，也在一定程度上增加了求解的難度。但筆者以為，這似乎并未妨礙中外學者幾十年來的不懈探索。

(一)在情境創設中合理選取教學素材

在教學實踐中，為更好地調動學生的學習積極性，教師創設教學情境不僅要停留于表象，更要引導學生進行深層理性思考，幫助學生逐步養成理性思維。例如，在必修2“中國共產黨：以人為本執政為民”教學中，教師改變以往照本宣科式的說教，以及以往“一把抓”的教學素材選取思路，著重選取更加貼近學生生活實際的網絡素材，以身邊感人的真實事跡為切入點，將教學內容再現具體情境之中，引導學生自覺參與到課堂探究中去。選取網絡搜索2018年度感動中國人物的事跡，利用符合教學主題的“老黨員黃大發”的資料，以圖片與視頻的形式，呈現黃大發同志帶領群眾在絕壁上鑿出“生命渠”的故事，表現了黃大發用實際行動踐行了“以人為本，執政為民”的中國共產黨執政理念。在播放圖片與視頻時，重點突出黃大發同志歷經36年收獲長9400米的“大發渠”的事跡，便于學生直觀感受到共產黨員時刻心系人民群眾，使得學生更加理性地看待社會中的反面素材，深化理性認識，也有助于達到傳遞社會正能量的目的。

高中政治課教學素材的選取，要求教師在準確把握教學目標的基礎上，選擇那些符合學生認知能力、與時政生活相關且利于傳遞社會正能量的內容。緊密聯系高中政治教學概況，借助教學情境創設的方法，以最新時事導入情境，引導學生的政治認同。例如，在講授人教版高中政治必修2“政府的責任：對人民負責”知識點時，教師首先明確教學目標，即讓學生了解我國堅持對人民負責原則的基本要求，引導學生深刻認識政府的工作態度、工作作風、工作方法。其次，在吃透課程標準與教學內容的前提下，教師通過情境導入來展示目標，選取符合實際的教學素材，使得教學更具針對性。通過導入每年3月份召開的全國兩會的時事熱點，從網絡上下載2019年兩會的工作報告視頻資料，按4-6人一組的方式分組，安排學生討論《政府工作報告》的內容，探究我國政府當下關注的問題及其傳遞給我們的實際信息。最后，通過小組合作調查與談論，學生了解到民生問題是我國最為關注的，引出所要學習的課題內容，便于學生深刻理解堅持為人民服務的工作態度、求真務實的工作作風、從群眾中來到群眾中去的工作方法，從而進一步增強政治認同教育效果。

(二)在問題探究中有效開展教學活動

在高中政治教學中，通過形式各異的教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，使其主動參與到教學探究中來，相較傳統的理論灌輸式教學方法更能取得最佳教學效果。結合高中生的實際特點，利用適當水平的問題探究形式，將其與實踐教學活動緊密結合，有助于更好地刺激學生學習的興趣，達到培養理性思維、形成政治認同的教學目的。例如，在人教版高中政治必修1“樹立正確的消費觀”教學設計中，教師利用案例分析與辯論活動，設置符合學生認知的探究性問題，逐步加強教學活動的實踐效用。通過分析生活中常見的“打包”與“賣腎買蘋果手機”等新聞案例，向學生設置相關問題，如“什么樣的消費心理才是正確的”、“怎樣才能做理智的消費者”等，并組織學生圍繞研究主題展開辯論，以便循序漸進地幫助學生梳理探究思路。在設置消費觀探究問題的過程中，利用有效的教學活動，課后圍繞消費觀主題，就辯論結果上交一篇學習心得，或者待單元教學結束后，教師也可以組織學生開展綠色消費活動，讓學生在實踐活動中內化形成學科核生在實踐活動中內化形成學科心素養。又如，在必修2“政府的責任：對人民負責”教學中，為打消學生對公民撥打熱線電話向相關部門求助的疑慮，教師鼓勵學生想出與相關部門工作人員直接對話的相關問題，組織了一場撥打市長熱線電話的模擬活動，讓學生真正參與實踐活動中，向學生傳輸相關部門對人民負責的正確價值觀，以逐步增強學生的政治認同感。

番茄瘡痂病,又稱細菌性斑點病、細菌性瘡痂病，是番茄生產中的一種重要病害。在番茄的主要種植生產區域，番茄瘡痂病發生危害逐年加重，已成為番茄產量和品質提高的主要限制因素。

此外，在設計實踐教學活動時，教師需要注重體現學生的主體地位，以激發學生的自主探究欲望為要點，使其在綜合實踐中自主探索，達到規范理性行為的目的。例如，在講習必修3“源遠流長的中華文化”單元內容時，教師圍繞“如何創造中華文化新的輝煌”教學重點，引導學生調查研究，探究自己家鄉的文化產業現狀以及發展的優劣勢。通過開展綜合實踐活動，在調查前向學生提出探究問題：“你了解家鄉的文化嗎”、“您對你的家鄉文化產業未來發展有何看法”。鼓勵學生通過查閱資料或采訪，帶著問題進行調查，幫助學生理解“既要樹立文化高度自信，又要理性評估文化發展制約因素”的實際內涵，從而引導學生理性對待文化產業的發展，使其在解決問題的過程中實事求是地具體問題具體分析。在實踐探究中，用調查事實說話，鼓勵學生自主探索，更加符合高中生迫切想了解事實真相的心理需求，對提高學生解決問題的能力也有著至關重要的作用。

三、結語

綜上所述，在高中政治課堂教學中，落實政治認同與理性精神的培養目標，從教學素材的選取與教學活動的設計出發，引領學生自覺認同正確的價值觀，幫助學生在自主探索中提升理性精神，有助于促進學生的綜合發展，對提升課堂教學效率也有著積極作用。