“普通話”實驗教學
——以苗族大學生為例

■何 婷/貴州民族大學

普通話是我國通用語言，它是信息傳播的重要載體，在民族和地區(qū)的交流與融合發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。貴州是一個多民族、多方言的省份，貴州的苗族人口最多、最集中，他們擁有自己民族的語言，其內(nèi)部又有三種方言的區(qū)分。苗語大學生在學習普通話的時候，不僅受本民族語言的影響，而且也受地域漢民族方言的影響，導致其學習普通話難度較大。本文從苗族大學生學習普通話的教學實踐出發(fā)，以學生為主體，分教學結構和教學方法兩方面探析實驗教學對普通話學習的重要作用。

一、教學結構

教學結構的合理安排，是我們開展實驗教學的基本保障。學生作為課程教學的主體，教學結構的安排需了解學生的基礎知識結構及相關情況，以便進一步開展教學活動；此外，普通話作為課程教學的對象，其知識點結構的安排也影響著學生的學習質量。

“因勢利導”，建立靈活的教學關系。常規(guī)的教學關系是建立在老師和學生或知識點和學生之間，但語言類實驗課主要針對學生和學生，這種一對一的關系，比傳統(tǒng)“一對多”(老師對同學)的關系更有利于教學活動的開展。以現(xiàn)教授的班級為例，多以30人為主的小班開展教學，但是往往發(fā)現(xiàn)，隨著開課時間的增長，同學們會越坐越靠后，加之普通話課程內(nèi)容的專業(yè)性，這種情況一般都會愈演愈烈，學習的積極性也會下降大半。大學生的課程安排集中性弱、連續(xù)性不強，學生之間缺乏溝通交流，不利于語言課程的學習。……