高職學前教育專業《兒童文學》與《幼兒科學教育與活動指導》融合式教學初探
——以圖畫書教學為例

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/廣西工業職業技術學院

一、前言

下文中，我們將以《兒童文學》課程中對“圖畫書”這一知識點的教學為例，談論《兒童文學》與《幼兒科學教育與活動指導》這兩門課程的融合性。

二、《兒童文學》與《幼兒科學教育與活動指導》融合式教學的可能性

(一)圖畫書是幼兒科學教育活動中的重要載體

根據《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，我們可知幼兒科學學習的內容分為兩大類：一是科學探究，二是數學認知。對于幼兒來說，這兩類的知識都是比較抽象的。如何將抽象的知識傳授給幼兒，圖畫書就是一個很好的載體。

1、圖畫書能夠激起幼兒學習科學的興趣

對于孩子來說，興趣是學習最好的引導者。比利時著名的教育家德可樂利就主張用興趣來激發兒童的本能。圖畫書色彩鮮艷、人物形象可愛、故事內容引人入勝。這些特征抓住了幼兒的眼球，能夠讓幼兒保持長時間的注意力。所以，如果找尋和科學知識有關的圖畫書給幼兒閱讀，幼兒就會自然地融入到圖畫書的內容當中，甚至于無意識地模仿書中的一些科學實驗。圖畫書能夠幫助幼兒更好地對科學知識進行學習，并能激發起他們對科學的好奇心。

2、圖畫書能夠降低幼兒學習科學的難度

很大一部分的科學知識是抽象的，對于處于具體形象思維階段的幼兒是難以理解的，必須要讓知識具象化。幼兒教師可以采用實驗的方法，讓幼兒更直觀地觀察一些科學現象。但有一些內容是無法通過實驗呈現的，例如講解宇宙飛船在太空與宇宙空間站對接的過程。利用圖畫書這一載體，可以讓幼兒從畫面中直觀的看到飛船與宇宙空間站對接以及宇宙空間站的樣子，這極大的降低了幼兒理解某些科學經驗的難度。

3、圖畫書能夠為幼兒園科學教育提供豐富的教學資源

在幼兒園五大領域課程的授課中，幼兒教師在科學教育活動中的教學能力相對薄弱。大多數教師的科學知識并不全面，所以在進行科學教育活動時常?？嘤谫Y料的收集和整理。圖畫書就是一個很好的找尋科學資料的途徑?，F在的圖書市場越來越發達，成系列的科學知識類圖畫書愈來愈多。教師完全可以參考一些優秀的系列科學知識類圖畫書進行教學的安排。

(二)圖畫書在幼兒園科學教育集體教學活動中起著重要作用

1、可利用圖畫書進行教學活動的設計

選擇故事性較強的圖畫書，可借由其中相關的內容進行活動的導入，激發幼兒探究的欲望。如若圖畫書的內容較全面的展示了知識點，并符合幼兒的探究特點，還可借由圖畫書的情節推動教學的環節；如若圖畫書的內容只涉及部分的科學知識，則可把圖畫書當做背景經驗，教師對對應的知識點進行補充。針對圖畫書中蘊含著的核心科學知識點，還應該設計延伸活動進行鞏固。

2、對圖畫書進行改編和續編可助推集體教學活動的有效進行

“對圖畫書進行改編和續編”主要是指對圖畫書的內容進行改編和續編，以適應活動發展的需要。例如圖畫書中講述了分蛋糕的內容(讓孩子有等分的概念)，在續編的時候就可以“媽媽過生日了，讓孩子來分蛋糕”這一內容自然過渡到操作活動。

3、對圖畫書的畫面和文字進行改編和創作可彌補教學資源的不足

當市面上售賣的科學知識類圖畫書不能滿足教師的教學需求，幼兒教師可以通過自己對圖畫書的改編和創作滿足教學需要。另一方面，有部分圖畫書是僅有圖畫沒有文字的，幼兒教師需要自行根據圖畫內容進行文字的講述。

三、融合式教學模式下，《兒童文學》“圖畫書”教學單元內容及《幼兒科學教育與活動指導》教學內容的改變

《兒童文學》課程“融合式”教學模式強調與五大領域課程的融合。從上文的分析當中，我們可知圖畫書對于幼兒科學教育活動的價值，所以在《兒童文學》這一門課上，向學生傳授和幼兒科學教育活動相關的圖畫書知識就顯得尤為重要。與傳統《兒童文學》課堂上教授的圖畫書相關內容相比，融合式教學模式下圖畫書教授的內容應做出如下的調整：

(一)增加“‘選’圖畫書”的教學內容

1、選擇優質的圖畫書

幼兒科學教育活動成敗與否，與圖畫書的選擇息息相關。選擇圖畫書的第一個標準，應該是它是否優質?，F今市面上的圖畫書五花八門、種類繁多，部分圖畫書甚至有悖于幼兒的審美，這樣的圖畫書用于教學當中起到了反作用。優質的圖畫書應該以兒童為主體，符合幼兒的年齡特征和心理特點，故事內容來源于幼兒的生活。圖文符合幼兒的審美，具有創意，有趣味性，兩者相輔相成。用于教學的圖畫書，在拓展兒童視野的同時，應該具有一定的教育意義。

2、考慮幼兒的年齡特征和心理特點

一般而言，為小班幼兒選擇的圖書圖文都應該相對的簡潔、甚至可以沒有文字；每幅圖之間表達的內容跳躍性不能太大、背景清晰、人物數量相對較少。為中班幼兒選擇的科學繪本，可選擇三個以上的人物，每幅圖之間的內容跨度可相對較大；大班在圖文的復雜性、主題的多樣性上都應甚于中班。

3、圖畫書的選擇要切合教學內容

首先應養成學生備課前查閱《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的習慣，讓學生牢記科學教育活動對應的教學目標和內容。根據《綱要》和《指南》當中的要求進行教學內容的選擇。同時，還要確定圖畫書中與科學知識有關的內容是正確無誤的，并且是概念清晰的，能給幼兒提供充足的探索信息。

(二)強調“‘賞’圖畫書結構”的教學內容

幼兒教師要讓孩子在潛移默化當中學會如何欣賞圖畫書，所以幼兒教師本身就應具備鑒賞圖畫書的能力。在傳統的《兒童文學》課程“圖畫書”教學內容當中，涉及有“圖畫書鑒賞”的內容，但很多時候會忽視了對圖畫書構成的介紹。但對于一本優質的圖畫書來說，對它的鑒賞應該從封面就開始了。

一般來說，圖畫書的構成分為封面、前環襯、扉頁、正文、后環襯、封底幾個部分。教師在教學時，應該和學生強調封面、環襯、扉頁和封底的作用。因為圖畫書的故事從封面的第一頁就開始了，并可以延伸到封底。封底可以成為圖畫書故事內容的延續，而環襯在其中起著烘托氣氛，帶入情景的作用，扉頁當中也有可能隱藏著懸念。教師在授課時，有意識的引導學生將這一部分內容應用到教學當中，吸引幼兒的注意力，引發幼兒的思考。

(三)增加與圖畫書故事內容創編及圖畫內容調整相關的教學內容

為了適應活動發展的需要，產生知識的遷移，常常需要在延伸活動的設計中，借助圖畫故事內容的改編和創編。這部分的改編和創編，往往不需要改變圖畫書中的圖畫，而是針對故事內容。在這一部分知識的教學當中，應當引導學生抓住圖畫書中主要的科學知識來進行故事內容的延伸。

對于圖畫書中的圖畫內容也應當根據教學的需要進行調整。例如，圖畫書中畫面呈現的順序需要根據知識呈現的順序進行調整；又例如可以對圖畫中的一些內容進行隱藏或者是畫面色彩的調整，防止過早出現答案的泄露，減少了懸念，降低了幼兒的興趣。

(四)在《幼兒科學教育與活動指導》課程中增加對圖畫書的應用

在幼兒科學教育活動的設計當中，可以選用的方法有很多。但為了鞏固圖畫書相關知識的應用，也為了讓學生意識到圖畫書在幼兒科學教育活動中的價值，應當專門安排相關的內容，讓學生應用圖畫書進行教學活動的設計。同時，應該要求學生積累和幼兒科學教育內容相關的科學類圖畫書，并做到分類統計，以便適應不同的教學主題。

四、結語

本文以《兒童文學》課程中“圖畫書”這一章節的教學為例對對高職學前教育專業《兒童文學》與《幼兒科學教育與活動指導》融合式教學模式進行了初步探索。在“融合式”教學的理念下，對“圖畫書”授課內容的改變提出了一些想法，以期將兩門課程進行真正的融合，進一步提升學生的專業技能及綜合素質。研究當中多數是個人的經驗總結，在今后的教學當中應當多應用多實踐，將“融合式”教學模式進一步提煉，為幼教事業的發展提供更多優秀的人才。