小學音樂美育途徑探析

梁霞

作為美育的重要渠道，音樂教學的核心特征即是情感審美。開展美育教學活動，理想效果即是達到“動之以情”的狀態。所謂童心是最純潔的，但也不可以任意去涂畫，它就像尚未長成的小鳥，需要用心哺育。實際教學中，教師要與學生進行心靈上的溝通，付出感情才能夠真正收獲情感。筆者擁有多年的一線教學經歷，熱愛教學，對其進行了一定的探究。

信心激趣、愛撒心田

小學音樂課的課堂內容豐富、形式多樣、內容活潑，學生能夠在歡樂的環境中學習。教學目標的設定應體現在情感態度以及價值觀兩個方面。但實際音樂教學活動的開展，在應試教育理念影響下，很多教師只強調基礎知識累積以及樂器演奏的練習，對情感教育并未真正予以關注，致使音樂教學的魅力較低，同時因教學內容相對枯燥，學生缺乏學習興趣，教學效率低。因此，課堂教學中教師的情感一定不能脫離學生，任何情況下不能只是“教學”，而與學生之間沒有情感交流。教師在教學中除基本知識的傳授外，應突出情感教育。日常教學中，教師普遍對資質優良的學生認可度較高，對資質差的學生則關注較少。此種問題的產生與學生自我認知以及自信心不足也存在一定關系。因此，教師要幫助學生建立自信，使其能夠自主參與到教育活動中，快速成長，同時也相信自己能做得更好、更優秀。

愛心鼓勵、點亮心靈

心理學研究表示，如果教師能夠及時對學生行為進行夸贊，學生一定能夠產生積極、樂觀的情緒，進而將更多的熱情投入學習中，認為自身能夠做的更好。音樂教學中，教師是否投入情感也會對學生的學習積極性產生一定影響。情感教育依托教師與學生之間的雙向溝通與交流，雙方只有擁有較深的感情基礎，情感教學目標才能夠最終實現。情感教育過程也可以理解為學生審美情緒的培養，學生在教師的引導下，將自身所具備的主體作用全面體現出來，不斷發揮想象力，避免審美心理要素過于懶惰。教師的正確誘導教育能夠讓學生對美好事物充滿期待，所以，教育階段內，一定要讓學生充分參與其中，并鼓勵、支持其大膽創新。只有思維模式不受限制，每一個閃光之處都能夠及時被發現，學生才能夠更多的獨立進行創作，并最終提升個人能力。

在一次三年級音樂活動中，我對學生進行小組劃分，并由每個小組獨立進行活動設計。《小鹿，小鹿》這首兒歌在學生群體中歡迎度很高，因為歌詞和學生生活十分貼近，學生本身對小動物也有一種特別的喜愛。分組完成后，一名學生問我，是否可以調整一下歌詞內容。我詢問她原因，她說自己養了一只小狗，很可愛，平時都是自己喂養，包括帶它一起玩，她很希望可以把小狗的模樣通過圖畫的方式呈現在其他同學面前。我對她說：“沒有問題！就讓我們來欣賞一下你心愛的小狗的模樣吧！”她很高興地跑上講臺畫了一只小狗，同學們都安靜的觀察她畫畫，作品完成以后并報以熱烈的掌聲。我也被震撼到了，她畫得惟妙惟肖真心不錯。想了想我對她說“你畫的小狗這么可愛，能把歌詞改一改，唱到我們的歌曲中，大家也都可以幫忙改一改哦。”于是，課堂氣氛活躍了。不一會兒，一首新的《小狗，小狗》歌曲就新鮮出爐了。于是我就問學生“你們有沒有非常喜歡的小動物呢？”同學們自己分組，通過畫畫、樂器演奏、唱歌等方式開始創作，學生主動參與的積極性很高。

用心啟迪、點燃激情

蘇霍姆林斯基表示，音樂教育并不等于音樂家的教育，其屬于“人的教育”管理范疇。雖然不能將每一個孩子培養成為音樂人，但是通過教育使孩子們熱愛音樂、熱愛生活，教育也是成功的。音樂就像個人情感，跌宕起伏，時而狂風暴雨，時而風平浪靜，這種情緒變化體現在音樂節奏、旋律的變化上。教師應當在音樂教學活動開展階段內積極進行引導，通過不同類型體驗，使學生所儲備的音樂情感更為豐富。在音樂課堂上，可通過引導學生多聽、多演唱對比強烈的音樂作品，領悟作者情緒，包括進行角色體驗等，使其將個人情感帶入作品欣賞中，同時獲得更深層次的生活感悟。

在教授五年級歌曲《我是草原小騎手》時，學生聽了兩遍范唱便基本學會了。但是在帶領他們跟著鋼琴伴奏演唱時，絕大多數學生面無表情，一首很活潑歡快的歌曲被唱得毫無生機。為了調動課堂氣氛，我啟發他們說：“同學們，有誰去過牛首山馬場騎馬？請騎過馬的同學與大家分享一下騎馬時的經歷吧。”學生們立即來了精神，紛紛舉手想分享自己的經驗。我順勢將學生引進了情景教學中，帶領他們一起騎馬去欣賞大草原的美麗風光。學生在教室里狂歡，一邊玩、一邊學音樂，學生都很熱情，而且能夠將個人的興奮、個人的快樂帶入活動中，課堂音樂色彩十分豐富。

一名合格的教師應重視美育，因為這是師生之間“心”與“心”交流的最快渠道。教師通過音樂讓學生在課堂上體會音樂情感，真實的情感會拉近師生距離，喚醒沉睡在學生內心深處對美的感受。相信以后的日子里，我會堅持讓音樂走進孩子的內心，不忘初心，繼續為祖國教育事業做出更大貢獻！

參考文獻

[1]劉婕.淺談聲樂教育中的情感培養[J].大舞臺，2010（1）.

[2]范婷.對當前中小學音樂課教學的幾點思考[J].文教資料，2008（15）.

（作者單位：江蘇省南京市潭橋小學）