小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂優(yōu)效方略

俞淑琴

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，他指出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。“親知是一切知識(shí)之根本”，這是“做中學(xué)”活動(dòng)中“做”的靈魂。強(qiáng)調(diào)“做”是“行是知之始”的行，行以求知，是獲得知識(shí)的源泉。只有放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，去操作，為學(xué)生提供自己解決問(wèn)題、尋找答案的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的接受者。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者反思自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題，尤其是在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮得更多的還是該怎么教，而學(xué)生怎么學(xué)，如何相得益彰。如何給復(fù)習(xí)課注入一股活水，讓小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂有效、高效。筆者結(jié)合在實(shí)踐中的探索，有了初步的體會(huì)。

課前先“行”，初步感“知”

陶行知先生說(shuō)：“教育就跟喂雞一樣，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)不進(jìn)去的。但若讓他自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，效果就好得多。”

一堂優(yōu)秀高效的課，除了需要教師清楚學(xué)生的“已掌握了什么”“沒(méi)有掌握了什么”“想掌握了什么”“能掌握了什么”“易掌握了什么”和“難掌握了什么”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，制定科學(xué)、適切的教學(xué)目標(biāo)還不夠，學(xué)生也應(yīng)該有所準(zhǔn)備——“先行”。學(xué)生先“行”，是教師不直接介入的學(xué)生課前先“行”，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的。教師以“導(dǎo)學(xué)單”引路，給予時(shí)間，讓學(xué)生帶著任務(wù)充分“運(yùn)動(dòng)”。如組織學(xué)生在早讀課、自習(xí)課上或課前，根據(jù)教師開(kāi)具的“導(dǎo)學(xué)單”，感知其“知”。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還提高學(xué)生“行”的能力。

在平時(shí)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，通常分兩步走，一步是分類(lèi)復(fù)習(xí);一步是以單元課文知識(shí)為經(jīng)，以必要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為緯，相互穿插，立體交叉，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入閱讀訓(xùn)練之中，三者兼顧，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。走第二步時(shí)，根據(jù)每節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，課前有針對(duì)性地開(kāi)具趣味性、新穎性、參與性的復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)單”。“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)，注重知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)、資源點(diǎn)、新問(wèn)題這幾個(gè)方面導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)探、導(dǎo)采、導(dǎo)解。引導(dǎo)學(xué)生融入自己的思考，創(chuàng)造性地“行”。

學(xué)生先“行”，感知其“知”，不僅讓學(xué)生溫故而知新，更讓學(xué)生“先行”中發(fā)現(xiàn)自己不懂之處，這樣帶著疑問(wèn)上課，求知欲一定更強(qiáng)，使課堂教學(xué)活動(dòng)化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，不僅豐富了研討資源，還簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了低耗高效，為優(yōu)效復(fù)習(xí)課堂奏響了前奏。

課堂導(dǎo)“行”，自主探“知”

陶行知提出“教學(xué)生學(xué)”，學(xué)生是課堂的主人，他們應(yīng)是主動(dòng)的參與者。因?yàn)椤靶胁皇侵伞保恰爸肌薄＝處熒险n要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，如通過(guò)提問(wèn)、補(bǔ)充、質(zhì)疑等形式，給學(xué)生提供展示自己“先行”成果的舞臺(tái)。教師適時(shí)介入，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)解;當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)航，將課堂上寶貴的時(shí)間用來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生多角度看問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)課上，我通常按三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，一是依據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”議題，小組交流“先行”所得，分享收獲，提出“不知、半知、疑知”問(wèn)題;二是依據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”小組互動(dòng)學(xué)習(xí)后根據(jù)學(xué)情進(jìn)行全班交流;三是結(jié)合交流反饋，提出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同思考，并且適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)良好的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，且能舉一反三、融會(huì)貫通，最大化、高效地吸取知識(shí)。

這樣有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，而且激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，有了這種欲望，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地去尋求合理的答案和正確的學(xué)習(xí)方法，讓枯燥乏味的復(fù)習(xí)課，“樂(lè)”起來(lái)，“活”起來(lái)，這就真正體現(xiàn)了陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，也是真正體現(xiàn)新課改課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)了。

課后拓“行”，以煉促“知”

要真正做到了解學(xué)生的情況，進(jìn)行練習(xí)是必不可少的，但要是沒(méi)完沒(méi)了的做卷子，那定會(huì)使學(xué)習(xí)又回歸到了枯燥乏味之中。優(yōu)學(xué)和學(xué)優(yōu)，需要學(xué)生的自覺(jué)、自趣、自主和自能“磨煉”。為了提升復(fù)習(xí)效率，教師必須要有新的教學(xué)理念，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，且優(yōu)化練習(xí)，讓“令學(xué)”“令練”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我“想學(xué)”“想練”，甚至“磨煉”。第一，分層作業(yè)，培優(yōu)補(bǔ)差。由于個(gè)體的差異，班中幾十名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度肯定是不同的，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)象，又要考慮到個(gè)別現(xiàn)象，因此，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些既能鞏固知識(shí)又有啟發(fā)性、講究思維價(jià)值的習(xí)題，還要分類(lèi)要求。第二，開(kāi)放式練習(xí)，提升能力。興趣是最好的教師。如果練習(xí)設(shè)計(jì)能注意趣味性，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加到復(fù)習(xí)中來(lái)，定能大大提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。如為提高效率，可采用限時(shí)小組競(jìng)賽的辦法。這樣既利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高課堂效率也十分有利。如此開(kāi)放式練習(xí)，不僅出題學(xué)生受益，其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性。

優(yōu)效小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，路阻且長(zhǎng)，以“行”促“知”，“行”者將至！

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）