學中玩玩中學，情與趣相交融

馮麗華

【摘要】迎著課改的春風，“提高學生的環境意識、社會意識”這一新觀點映入教師眼簾。如何對廢棄紙材進行循環再生，內化促進學生的環保創新意識，成為當代教師關注的焦點。因紙漿畫具有環保易學的特點，各地教師和學校瞄準機遇，大力發展紙漿畫，一時間紙漿畫如春筍般涌現。本文結合《玩轉紙漿畫》課題實踐，從情趣教學中探討紙漿畫教學的學中玩玩中學具體方法，摸索紙漿畫的創作技巧。

【關鍵詞】紙漿畫教學? ?情趣? ?探索

【中圖分類號】G633.955

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-070-02

日曬宣紙五百張，成就翰墨千百載。宣紙作為我國古代發明四大發明，它的出現大大促進文化的傳播和發展，也給中國古代文化的繁榮昌盛提供了物質技術保障。紙材發展到現在，不再只是一張輕薄的紙，而是被賦予各種內涵和價值。然而，對于學生來說，唯有雪白的紙張能描繪出他們心中美好的世界，正是這種淡薄的環保意識，導致美術課后，教室充斥著隨地丟棄的紙團紙屑。課上學生因制作不出成品而氣急敗壞，讓廢棄的紙材不計其數。美術課上的浪費和課后的清掃，也是班主任最頭疼的問題。環保紙漿畫無疑是一個很好的解決辦法。環保紙漿畫因其在制作過程中能把廢棄紙材收集起來，經過水的浸泡，轉型升級為可循環利用的有價值的彩色紙漿，得以突破這一難題。同時在這個制作過程中資源的“循環再生”觀念深入學生的心中，從而培養學生環保創新意識，增強學生對生活和自然的熱愛與責任意識。那么，如何讓學生在制作中感受環保紙漿畫“循環再生”魅力，激發學生主動探索、實踐創新的興趣，下面，我分別從認識紙朋友，引發制作欲望;尋找紙朋友，探索制作紙漿;變身紙漿畫，踐行環保衛士這三步驟，談談我的思考和做法。

一、認識紙朋友，引發制作欲望

紙是人類生活中最常見最熟悉的必備品，也是最不起眼、最容易浪費的物品。為了讓學生節約用紙，減少亂扔紙團，污染環境的現象，我設計了《認識紙朋友》這一課，借助生活情境的問題創設，以情生趣，搭建情與趣的橋梁，幫助學生從紙的特征、用途、由來和制作等方面進一步完善對紙的認識，懂得珍惜資源，培養環保意識。

情趣導入，就如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能迅速調動學生情趣走進教材，營造“課未始，興已濃”的師生互動氛圍，提高教學效率。因此，在上課伊始請學生挑選自己喜歡的紙折一個飛機。通過“折紙”這一游戲導入引發學生對紙張興趣和關注，初步體驗到紙張所帶來的樂趣。

積極愉快的感官體驗可以加深知識的理解，填補經驗的不足。為豐富學生的感官體驗，形成對紙材的深刻認識，我設計摸一摸、折一折、卷一卷、揉一揉、壓一壓等方法探索紙的特征，同時闡述紙材種類和用途之間的關系，幫助學生構建知識框架。緊接著創設活動情境，讓同學們觀察尋找生活中紙制品，感受紙制品與我們的生活息息相關，總結出“紙的用處很大，紙是我們離不開的好朋友。離開它會給我們的生活和工作帶來很多麻煩”，烘托出紙的重要性，為觸發保護環境情感奠定情感基調。然后利用學生的好奇心觸發求知的迫切神經，疑情引趣，設置疑問：“你們知道紙是怎么來的嗎？”通過視頻的播放形象生動展示中國偉大發明造紙數的過程，增強學生對中華民族文化的認同感和自豪感，同時了解到紙是由樹木經過挫、搗、撈、烘等工藝制造出來的，得之不易，引發學生對保護樹木，珍惜紙張的思考，并借此契機滲透紙張回收利用，變廢為紙漿畫的妙用。

二、尋找紙朋友，探索制作紙漿

在《認識紙朋友》這一課中，通過教師的實驗操作，學生初步認識制作紙張的過程，同時也認識到紙漿的衍生物——紙漿畫。課后小朋友問：“報紙也能做紙漿嗎？”因此我設計了《尋找紙朋友》這一活動課，意在讓學生結合紙的不同特征，動手實踐，集思廣益，反復觀察探索，探索中撥開謎團追求真理，尋找不同廢舊紙材制作彩色紙漿的最佳方法，體驗成功的幸福感。

撕紙與浸泡：為了更好呼喚學生的環境保護意識，提升學生的人文素養，我倡議學生走進生活和社會當中，有目的性地共同收集各種各樣的紙材，為制作紙漿提供各種原材料。收集到豐富的材料后，學生便興高采烈地探索制作紙漿起來，誤以為一鍋亂泡就可以得到紙漿，我在一旁笑而不語。實驗結果發現，浸泡只是紙漿制作的其中一步，還需要借助外力轉變為紙漿。于是學生又吵吵嚷嚷地爭論起來，經過討論最后決定撕碎再泡。經過浸泡實驗探索，學生還察覺到紙材的種類不同，浸泡的時間也不同。因此學生自主按照紙盒箱、報紙、復印紙、雞蛋架等類別分成不同的組別進行撕紙。有的撕報紙、有的撕復印紙、有的撕雞蛋架，撕紙過程中不自覺形成比賽，看誰撕得紙片小，比一比誰撕紙撕得最快。在撕紙的過程中，學生發現紙箱和雞蛋架紙材過硬難以撕成碎片，經過商量，最后覺得要先浸泡再用剪刀剪成碎片。

搗漿與染色：經過碎紙浸泡，學生發現復印紙、衛生紙、菲拉絲容易泡成紙漿，而報紙、廣告紙等不容易泡成紙漿。這時，我轉動一下食指，給學生提示，學生一點即通，即利用棍子攪拌。但一根棍子攪拌紙漿的速度是較慢的，那搗漿有什么竅門？問題一觸即發，學生并沒有被問題難倒，反而興趣勃勃地討論起來，探究的欲望高漲。經過頭腦風暴，智慧沖撞，學生舉一反三，列舉用叉子、打蛋器進行攪拌，不一會兒便成功了。我及時肯定了他們的做法，示以贊美的微笑，學生探索知識的興趣更加濃烈。經過搗漿后，紙漿需要加入顏料賦色，攪合白乳膠才能進行作畫。孩子們發現報紙、雞蛋架等本身已有顏色的紙制品加人顏料后，紙漿顏色灰暗，而復印紙、衛生紙等紙制品在加人顏料后，色彩鮮艷，視覺效果強烈。在視覺上學生更加喜歡后者，那是不是報紙、雞蛋架這些紙制品就不適合做彩色紙漿呢？此時，我給予學生滿意的回答：“既然用報紙等做的紙漿會使顏色變暗，為什么我們不順應這個規律呢？凡是用報紙等做的紙漿就染成深色暗淡的紙漿。而衛生紙等做成的紙漿就染成淺色亮麗的紙漿。”環保紙漿的制作過程有效挖掘身邊潛在的紙漿原材料，培養學生的自主探索意識，提升了他們的創作激情，為廣泛制作環保紙漿畫打下基礎。

三、變身紙漿畫，踐行環保衛士

紙漿畫制作過程猶如玩泥巴，不停地掏、堆、捏，符合學生的動手、審美發展的需要，深得學生的喜歡。學生在“玩”紙漿的過程，體驗動手操作的樂趣，增強創新思維能力，同時升華情感，內化促進環保意識，踐行環保小衛士。

在“玩”紙漿之前，我抓住學生喜歡“新奇古怪”的興趣點，收集趣味十足的紙漿畫作品，讓學生進行欣賞，體會藝術作品的多樣性和包容性，攤開心扉，擁抱想象，體驗制作的樂趣。在最初制作時，學生選擇水果、樹木、房子等簡單題材，雖然畫面粗糙毛躁，缺乏細致刻畫，但我并沒有以批評澆熄學生的創作熱情。此時，我勉勵學生潛心制作，大膽嘗試，對學生提出高層次的要求，希望能改變此局面。面對這糟糕的畫面，學生并沒有退縮，再次集思廣益尋找合適的作畫工具，最后選擇了生活中常見易得的物品竹簽、蛋糕叉子、鑷子用來輔助制作。借助工具捏塑出形狀，堆砌精細部分，打造浮雕效果，使畫面更具立體感。經過一段時間的創作，學生的作品畫面越來越精細，色彩越來越豐富多彩，題材也越來越多樣。有憨厚可愛的孔雀，色彩斑斕;有蔚藍深邃的夜空，繁星璀璨;有現代科技的機器人，炫酷亮眼等，這作品正是他們積極探索，開動腦筋，大膽創作的驗證。

紙漿畫制作簡單，便于掌握，同時培養了學生的節約用紙，保護環境的意識，符合當今時代主題。然而，紙漿畫時至今日，紙漿畫多停留在平面形式上，在立體形式創作上沒有大膽創造，使其發展推廣陷入困境。為此，我鼓勵啟發學生利用廢物回收的紙箱、泡沫、一次性紙碟、鐵質月餅盒等，做一些半立體或立體的小掛件、掛飾，布置美化校園環境，在潛移默化中呼吁學生參與保護紙資源，為環保事業貢獻一份力量的行動中來。

【參考文獻】

[1]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導.美術[M].北京：北京師范大學出版社，2013.3