淺談生物課堂中如何加深學生知識記憶

焦明靜

【摘要】《普通高中生物學課程標準》中提到，高中生物學業(yè)質量標準劃分為四個水平，每個水平都包含了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度的核心素養(yǎng)。不同水平間的差異主要表現(xiàn)在不同復雜程度的情景中應用各種重要概念和方法解決問題的程度。水平由低到高具有遞進關系。本學科學業(yè)考試合格水平的命題考試，是一、二級水平;本學科學業(yè)考試等級水平的命題考試是三、四級水平。后者比前者除了用概念和方法解決問題的情境更復雜、解決問題的程度更高外，涉及的大概念、方法等還包括必修課程和選擇性必修課程的全部內容，內容更加豐富。萬丈高樓平地起，對生物學基本概念和方法的全面理解記憶，是學生學好生物學科的第一步。

【關鍵詞】知識記憶? ?生物? ?加深

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-068-01

一、“重復”是對老師和學生的基本要求

生物學科的學習是基于大量概念、方法基礎上的學習。學生上課學到的知識不重復就會遺忘，不斷的重復才會在短期記憶的基礎上形成長期記憶。基于人腦記憶的特點，我們不得不重視重復的力量。這里的重復一方面是對于老師，另一方面是在于學生自己。

老師要有意識的將基本概念和方法的理解記憶貫穿在教學環(huán)節(jié)的方方面面，通過教學中的重復不斷完善學生對知識掌握。首先，堅持在新授課中對概念進行必要的解讀、強調，幫助學生初步理解記憶。其次，堅持在課堂融入提問環(huán)節(jié)。在課前讀書提問環(huán)節(jié)中問題要少而精，主要目的在考查學生對上一節(jié)課重要概念的理解情況，在此基礎上再進行相應的強調、引導或糾正。在課堂中，也可以結合當時的情景選擇適當?shù)膬热萏釂枴⒙?lián)系和強調，從而鞏固知識。貫穿于整個教學過程中的提問的過程，也是對學生知識的不斷檢測的過程，學生從中也能及時知道自己的知識漏洞，有針對性的記憶復習。最后，堅持在課堂上引導學生對已學內容的回顧。在每一節(jié)習題課中，對題目進行分類講解，通過建立知識點的聯(lián)系對重要知識點進行回顧。在周考和月考中，引導學生回歸教材，查缺補漏。最終通過在教學中一系列的重復，讓學生將“重復”的習慣銘記于心，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的學習習慣，也有利于學生進行深層次的學習。

二、為學生提供“經驗”的學習

知識的學習如果只停留在機械的記憶是沒有多大的意義的。如何在教學中增強學生的理解，真正實現(xiàn)學生由淺層次的學習進入深層次的學習，讓學生學的更有深度，學有所悟，是我們在教學中需要研究和思考的。我相信，再簡單的知識，如果能夠靜下心來思考，也能體會到其中帶來的無限樂趣。這樣獲取的知識也許會更加持久，更加有生命。在教學過程中要注重對學生的引導，給學生提供經驗。人的經驗越豐富，平時突發(fā)靈感從經驗歸納出理論或者聯(lián)系的可能性也就越大，面對新知識時就越容易觸類旁通，從而對知識的掌握也更加牢固。比如在學習《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一節(jié)內容時，要讓學生認識到機體對穩(wěn)態(tài)的維持有一定的調節(jié)能力，但是這種調節(jié)能力是有限度的。就要盡可能多的聯(lián)系學生的生活經驗，讓學生意識到機體的調節(jié)比如中暑，高原反應等等就是由于環(huán)境變化過于劇烈，機體調節(jié)不了而導致的穩(wěn)態(tài)失衡現(xiàn)象。再比如學習《神經-體液調節(jié)》這一節(jié)內容時，可聯(lián)系學生平時月考在考場上的狀態(tài)和反應這一具體情景來分析考試過程機體是怎么調節(jié)的。考試鈴響作為一種緊急信號，對神經系統(tǒng)進行調節(jié)，機體腎上腺素分泌增加，這是神經調節(jié)。腎上腺素分泌增加，人表現(xiàn)為警覺性提高、反應靈敏、呼吸頻率加快、心率加速等特征。腎上腺素的調節(jié)屬于體液調節(jié)。再從整個過程來看，我們也可以總結出教材上所提出的神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系：一方面不少內分泌腺本身直接或間接地受中樞神經系統(tǒng)的調節(jié)，就如腎上腺髓質分泌腎上腺素受神經支配;另一方面，內分泌分泌的激素也可以影響神經系統(tǒng)的發(fā)育和功能，如腎上腺素使人警覺性提高，反應更靈敏。

三、注重知識“框架”的構建

生物學知識很零碎，將碎片化知識進行整理形成框架，不僅有助于學生對基礎知識系統(tǒng)而全面的掌握，還可以當做一種檢測基礎知識掌握程度的手段。一方面在導學案的編寫工作中要堅持每節(jié)一小結，以填寫概念圖的形式對每一小節(jié)內容進行總結。另一方面要鼓勵學生在課程的學習過程中不斷對已有知識進行梳理——自己創(chuàng)作概念圖，將知識按照自己的理解進行總結歸納。在每一章學完之后，可以讓學生在筆記本上構建章節(jié)概念圖來檢測其學習效果。教師可以先給學生學生構建一個大致的框架，學生在此基礎上再添枝加葉，進一步細化，避免學生沒有目的東寫一點西寫一點。學生完成之后再集中收起來進行評改。比如在學習完生態(tài)系統(tǒng)這一章內容，將生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識分成三個方面，生態(tài)系統(tǒng)的結構（包含組成成分和營養(yǎng)結構），生態(tài)系統(tǒng)的功能（物質循環(huán)，能量流動和信息傳遞三大功能），生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性）。給學生形成一個大的知識框架后，再由學生充分發(fā)揮主觀能動性，將其構建成一棵枝繁葉茂的知識樹。

【參考文獻】

[1]王玲紅.淺談怎樣在生物教學中提高學生記憶力[J].才智， 2015（20）.

[2]陳珊珊.淺談在生物教學中如何培養(yǎng)學生的記憶力[J].中外交流， 2017（8）.