設(shè)計(jì)益智類活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

秦群英

【摘? 要】? 智力教育是幼兒教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在幼兒教育活動(dòng)中，我們需要給孩子幸福，也要讓孩子的思維得到有效的訓(xùn)練和提升，為此，我們在活動(dòng)中開展益智類游戲成為我們需要重點(diǎn)研究的一項(xiàng)課題。

【關(guān)鍵詞】? 益智;游戲;活動(dòng);發(fā)展

處于幼兒時(shí)期的孩子，其智力的發(fā)育呈現(xiàn)起始狀態(tài)。在開展幼兒教學(xué)工作的過程中，教師基于幼兒的實(shí)際興趣導(dǎo)向，以及幼兒的智力發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行益智類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)幼兒進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)智力的有效發(fā)展。那么在實(shí)際開展幼兒教育工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過怎樣的益智類活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

一、開展游戲活動(dòng)，提升幼兒興趣

幼兒對(duì)游戲抱有積極的態(tài)度，在開展益智類的教學(xué)活動(dòng)中，教師將游戲的特點(diǎn)與益智類活動(dòng)的目的相結(jié)合，能夠改善傳統(tǒng)益智類活動(dòng)的氛圍，提高幼兒參與益智類活動(dòng)的積極性，同時(shí)，也能夠降低游戲的娛樂性，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)形式。因此，在進(jìn)行益智類活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地避免幼兒直接接觸知識(shí)，融入游戲活動(dòng)，并且使游戲的形式與幼兒的智力發(fā)育水平相適應(yīng)，讓幼兒在參與游戲類的益智活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)育。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)字教學(xué)中，教師就可以通過游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒的智力得到發(fā)育。在課堂中，教師先對(duì)幼兒進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)字的教學(xué)，讓幼兒對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字表示方式和具體內(nèi)涵有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師創(chuàng)建“數(shù)字抱成團(tuán)”的游戲活動(dòng)：幼兒圍成一個(gè)圈隨意走動(dòng)，當(dāng)教師隨意說10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，幼兒根據(jù)教師所說的數(shù)字迅速抱成團(tuán)，沒有抱對(duì)的幼兒則淘汰出局。如當(dāng)教師喊出數(shù)字“5”時(shí)，五名幼兒抱在一起，而抱錯(cuò)的幼兒淘汰出局，如此反復(fù)，深化幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)效果，同時(shí)提高幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)字的反應(yīng)能力。

顯而易見，在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行益智類活動(dòng)的優(yōu)化，讓幼兒在參與游戲的同時(shí)，潛移默化地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的智力發(fā)育，從而實(shí)現(xiàn)有效成長，孩子在這個(gè)過程中不僅收獲快樂，更成長智力。

二、合理引導(dǎo)教學(xué)，提高幼兒能力

在現(xiàn)代教育理念中強(qiáng)調(diào)幼兒在課堂中的主體價(jià)值，也認(rèn)同幼兒通過自身的知識(shí)建構(gòu)完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。因此，在開展益智類的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)避免對(duì)幼兒進(jìn)行直接的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)的方式，盡可能地讓幼兒進(jìn)行自主思考，充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，使幼兒可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自身的成長。同時(shí)，在幼兒參與益智類活動(dòng)的過程中，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行密切的觀察，為幼兒提供及時(shí)的輔助。

以“手指點(diǎn)畫”的教學(xué)來說，教師就可以通過對(duì)幼兒的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒逐步完成畫作。在課堂中，教師先向幼兒展示一幅通過手指點(diǎn)的形式完成的畫作，讓幼兒進(jìn)行欣賞，之后，教師向幼兒提出“這幅作品是由我們的小手指點(diǎn)畫的，是不是很神奇呀。你們可以看出來這幅作品是怎樣通過手指點(diǎn)畫的嗎？”的問題，讓幼兒跟隨教師的問題，思考點(diǎn)畫的方式。緊接著，教師讓幼兒根據(jù)自己的思考結(jié)果，用自己所理解的點(diǎn)畫手法，進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。在幼兒進(jìn)行點(diǎn)畫的過程中，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并向幼兒詢問“你覺得自己畫的方式是否正確？”“你為什么會(huì)進(jìn)行這種創(chuàng)作？”“你創(chuàng)作的思路是什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，同時(shí)獨(dú)立完成美術(shù)作品，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

不難看出，在創(chuàng)建幼兒益智類教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，以及自身能力的提升，讓幼兒在獨(dú)立完成活動(dòng)的同時(shí)，落實(shí)智力的發(fā)育，真實(shí)實(shí)現(xiàn)授之以漁，與生共成長的效果。

三、模擬生活情境，促進(jìn)智力發(fā)育

發(fā)展幼兒的智力，不僅在幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中具有積極作用，對(duì)幼兒的生活同樣具備重要價(jià)值，同時(shí)，教師開展幼兒教育的目的之一，也是為了讓幼兒能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行智力培育的過程中，教師可以借助幼兒實(shí)際生活中的場景，進(jìn)行情景模擬，讓幼兒在浸入情境之中，逐步提高反應(yīng)能力，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)智力的有效發(fā)育。

例如，教師可以模擬超市當(dāng)中的情境，幫助幼兒進(jìn)行簡單的計(jì)算，從而培育幼兒的智力。在課堂中，教師先對(duì)幼兒講解元、角之間的換算，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人民幣，為益智活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師先幫助幼兒搭建一個(gè)小型的購物點(diǎn)，也就是超市，在超市當(dāng)中不同的商品有不同的價(jià)錢，如鉛筆是一元一支，橡皮是五角一塊，卡紙是1元三張等。之后，教師給幼兒發(fā)放1～10元的代幣券，并對(duì)所有人進(jìn)行角色的安排，讓班級(jí)中有的幼兒扮演收銀員、有的幼兒扮演理貨員、有的幼兒扮演顧客等。緊接著，教師讓幼兒進(jìn)行自由購物，并且計(jì)算購買物品的總價(jià)格不能超過幼兒手中的代幣券。在幼兒參與虛擬生活情境的過程中，教師也要對(duì)幼兒進(jìn)行輔助觀察，當(dāng)幼兒手中的代幣券不能支付所購買的物品時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆艞墸瑥亩鴰椭變喉樌瓿少徫锏倪^程。

從上述案例中可以看出，在進(jìn)行益智類的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行情境的創(chuàng)建，能夠有效提高幼兒對(duì)知識(shí)的運(yùn)用效果，促進(jìn)幼兒在實(shí)際情境之中，逐步實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)育。

總而言之，益智類游戲活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展幼兒的智力水平，提高幼兒參與課堂的興趣，促進(jìn)幼兒的全面成長中具有積極意義。因此，在開展之后的幼兒教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新益智類活動(dòng)的形式，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完整地開展益智類教學(xué)活動(dòng)的體系，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。